“中考試題中的新定義運(yùn)算、推理題”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

謝建寶

[摘? 要] 近年來，中考試題中出現(xiàn)了這樣一類題，即由命題者重新定義一種新運(yùn)算或給出一段閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析出其中所蘊(yùn)含的本質(zhì)特征，要求學(xué)生讀懂題意，進(jìn)一步解決相關(guān)的問題. 這類題是檢測學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種新題型，文章就此類題嘗試復(fù)習(xí)課教學(xué)，與同仁們共同探討.

[關(guān)鍵詞] 中考試題;新定義;復(fù)習(xí)課教學(xué)

內(nèi)容與內(nèi)容分析

1. 內(nèi)容

中考試題中的新定義運(yùn)算、推理題.

2. 內(nèi)容分析

所謂“新定義運(yùn)算、推理題”，主要是在問題中定義了中學(xué)數(shù)學(xué)中沒有學(xué)過的一些新運(yùn)算、新概念、新方法等，要求學(xué)生讀懂題意后結(jié)合已有知識(shí)、能力進(jìn)行理解，根據(jù)新定義進(jìn)行運(yùn)算、推理、遷移的一種題型.

3. 教學(xué)重點(diǎn)

基于以上分析，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：滲透新定義型問題的基本解題策略.

目標(biāo)與目標(biāo)解析

1. 目標(biāo)

（1）理解和掌握問題原型的特點(diǎn)，及其解決問題的方法和思路.

（2）利用新定義、新概念材料中體現(xiàn)的內(nèi)涵解決問題.

（3）根據(jù)問題情境的變化，通過認(rèn)真思考，合理地進(jìn)行思想方法的遷移.

2. 目標(biāo)解析

（1）根據(jù)問題提供的具體題意，能分析清楚“新定義運(yùn)算、推理題”的本質(zhì)特征，并解決相關(guān)問題.

（2）能在“新定義運(yùn)算、推理題”的基礎(chǔ)上，分析其內(nèi)涵，解決進(jìn)一步延伸拓展的問題.

（3）在基礎(chǔ)、拓展題的解題過程中，提煉、升華“新定義運(yùn)算、推理題”的內(nèi)涵，進(jìn)行思想方法的遷移.

教學(xué)問題的診斷分析

本節(jié)課的復(fù)習(xí)主題體現(xiàn)在“新定義運(yùn)算、推理題”上，對(duì)學(xué)生而言，“新”字是他們復(fù)習(xí)過程中的難點(diǎn). 甚至不少學(xué)生在心理上存在恐懼感或陰影. 在課堂復(fù)習(xí)過程中，教師首先要樹立使學(xué)生克服上述心理的強(qiáng)烈意識(shí). 在例題、練習(xí)題的選用和順序安排中，由易到難的坡度比例要做好，要注重例題的典型性、豐富性和說服力，這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的共同本質(zhì)，舉一反三，從而達(dá)到解決此類題的目的.

這節(jié)復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)是：根據(jù)問題，探索解題思路和方法.

教學(xué)支持條件分析

課前用紙質(zhì)教案材料把“課題”相關(guān)的要求及列舉的例題和檢測題下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先了解“課題”的呈現(xiàn)方式，再利用“班班通”多媒體展示課件（例題、檢測題、解答過程）.

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1. 新定義運(yùn)算

（1）定義一種運(yùn)算“☆”，規(guī)則為a☆b=+，根據(jù)這個(gè)規(guī)則，計(jì)算2☆3的值是（? ? ）

A. B.C. 5 D. 6

（2）對(duì)于兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)a，b，定義一種新的運(yùn)算如下：a*b=（a+b>0），則3*2==，那么6*（5*4）=______.

（3）定義運(yùn)算：a*b =2ab. 若a，b是方程x2+x-m=0（m>0）的兩個(gè)根，則（a+1）*a-（b+1）*b的值為（? ? ）

A. 0B. 2?C. 4m D. -4m

設(shè)計(jì)意圖上述檢測題是從近幾年的中考試卷中提取出的題目，由易到難，有一定的對(duì)比效果. 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意后解決問題. 上述試題容易引起學(xué)生的共鳴，有利于學(xué)生克服對(duì)“新定義運(yùn)算”題型的心理陰影，能促進(jìn)本節(jié)復(fù)習(xí)課順利進(jìn)行.

2. 材料新定義

例1若正整數(shù)a，b，c滿足+=，則稱正整數(shù)a，b，c為一組和諧整數(shù).

（1）判斷2，3，6是否為一組和諧整數(shù)，并說明理由;

（2）已知x，y，z（其中x

分析對(duì)于第（1）問，根據(jù)題目所給的運(yùn)算式，將具體的數(shù)字代入即可. 對(duì)于第（2）問，需要從第（1）問中讀懂最小的正整數(shù)應(yīng)作為c，而另外兩個(gè)比較大的數(shù)字應(yīng)作為a，b.

解答（1）2，3，6是一組和諧整數(shù)，理由如下. 因?yàn)?+，滿足和諧整數(shù)的定義，所以2，3，6是一組和諧整數(shù).

師（追問）：從第（1）小問中，你能加以引申嗎？如果離開具體的數(shù)字，哪個(gè)數(shù)是“單獨(dú)”等式的一邊，哪兩個(gè)數(shù)是“結(jié)伴而行”的？

生：最小的數(shù)的倒數(shù)是等式一邊“單獨(dú)而行”的，另兩個(gè)數(shù)的倒數(shù)是“結(jié)伴而行”的.

（這一問題為第（2）問的解題思路做了鋪墊）

師：由第（1）問的解答，你能類比出解答第（2）問的思路嗎？其中哪個(gè)數(shù)是最小的正整數(shù)？（最小正整數(shù)的倒數(shù)單獨(dú)作為等式的一邊）

解答（2）因?yàn)閤﹤y≤z，依題意，得=+. 因?yàn)閤=m+1，y=m+3，所以=-=-=.所以z=. 因?yàn)閦=24，所以=24，解得m=5，m=-9. 因?yàn)閤是正整數(shù)，所以m=5.

設(shè)計(jì)意圖此題是2018年某市的質(zhì)檢試題，其中既蘊(yùn)含了代數(shù)運(yùn)算，又體現(xiàn)了含參問題的合情推理，能充分體現(xiàn)學(xué)生的代數(shù)綜合分析問題的能力、解決問題的能力和運(yùn)算能力.

檢測題對(duì)于平面直角坐標(biāo)系xOy中的點(diǎn)P（a，b），若點(diǎn)P′的坐標(biāo)為（a+kb，ka+b）（其中k為常數(shù)，且k≠0），則稱點(diǎn)P′為點(diǎn)P的“k屬派生點(diǎn)”. 例如，P（1，4）的“2屬派生點(diǎn)”為P′（1+2×4，2×1+4），即P′（9，6）.

（1）點(diǎn)P（-2，3）的“3屬派生點(diǎn)”P′的坐標(biāo)為______;

（2）若點(diǎn)P的“5屬派生點(diǎn)”P′的坐標(biāo)為（3，-9），求點(diǎn)P的坐標(biāo);

（3）若點(diǎn)P在x軸的正半軸上，點(diǎn)P的“k屬派生點(diǎn)”為點(diǎn)P′，且線段PP′的長度為線段OP長度的2倍，求點(diǎn)k的值.

例2 若兩個(gè)二次函數(shù)圖像的頂點(diǎn)、開口方向都相同，則稱這兩個(gè)二次函數(shù)為“同族二次函數(shù)”.

（1）請寫出兩個(gè)為“同族二次函數(shù)”的函數(shù);

（2）已知關(guān)于x的二次函數(shù)y=2x2-4mx+2m2+1和y=ax2+bx+5，其中y的圖像經(jīng)過點(diǎn)A（1，1），若y+y與y為“同族二次函數(shù)”，求函數(shù)y的解析式，并求出當(dāng)0≤x≤3時(shí)，y的最大值.

分析此題要從題意中理解“同族”的含義（“同族”只是命題者自身定義的詞語）——“頂點(diǎn)相同，開口方向相同”的二次函數(shù). 要從文字表述過渡到二次函數(shù)解析式的建構(gòu).

解答? （1）答案不唯一，如y=x2和y=2x2.

（在黑板上畫出y=x2和y=2x2的圖像）

師：兩條拋物線分別是如何對(duì)應(yīng)的？

生1：開口小的是y=x2，開口大的是y=2x2.

生2：老師，剛才那位同學(xué)的回答是錯(cuò)誤的，應(yīng)該是開口小的是y=2x2，開口大的是y=x2.

師：（追問）拋物線開口的大小與a的大小關(guān)系如何？

生3：a越大，拋物線的開口越小;a越小，拋物線的開口越大.

（列舉在貴州省平塘縣克渡鎮(zhèn)南邊，世界最大的單口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡（FAST），又被形象地稱為中國“天眼”，加以說明拋物線的開口大小與a的大小關(guān)系）

解答（2）將點(diǎn)A（1，1）代入y的解析式，得2×12-4×m×1+2m2+1=1，整理得m2-2m+1=0，解得m=1，所以y=2x2-4x+3=2（x-1）2+1. 所以函數(shù)y的頂點(diǎn)坐標(biāo)為（1，1）. 所以y+y=2x2-4x+3+ax2+bx+5=（a+2）x2+（b-4）x+8. 又y+y與y為“同族二次函數(shù)”，所以（a+2）+（b-4）+8=1，

-=1， 解得a=5，

b=-10.所以函數(shù)y的表達(dá)式為y=5x2-10x+5. 所以y=5（x-1）2. 所以函數(shù)y的圖像的對(duì)稱軸為直線x=1. 因?yàn)?>0，所以函數(shù)y的圖像開口向上.

師：你們還有不同的解法嗎？

生4：可以設(shè)y=y+y，根據(jù)題意可知y=k（x-1）2+1，則y=k（x-1）2+1-y.

師：很好，逆向思維，是與剛才老師給出的解題思路完全不同的創(chuàng)新思維.

生4：y=（k-2）（x-1）2. 又y經(jīng)過點(diǎn)（0，5），代入后可求得k=7. 所以函數(shù)y=5（x-1）2. （再一次給生4的解法給予充分肯定）

師：下面我們解決最后一個(gè)問題——畫出函數(shù)y=5（x-1）2的草圖，即頂點(diǎn)為（1，0），對(duì)稱軸為直線x=1的拋物線. 由圖像（圖像略）可知，在0≤x≤3范圍內(nèi)，可作如下分段. ①當(dāng)0≤x≤1時(shí)，因?yàn)楹瘮?shù)y的圖像開口向上，所以y隨x的增大而減小. 所以當(dāng)x=0時(shí)，y取得最大值，此時(shí)最大值為5×（0-1）2=5. ②當(dāng)1

設(shè)計(jì)意圖此題建立在二次函數(shù)的基礎(chǔ)上，其一，能順便復(fù)習(xí)二次函數(shù)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，如開口方向與a的關(guān)系，頂點(diǎn)坐標(biāo);其二，重點(diǎn)在新定義——“同族二次函數(shù)”上，解題過程既體現(xiàn)了解二次函數(shù)問題的一般性，又體現(xiàn)了“同族二次函數(shù)”的特殊性，結(jié)合分類討論以及數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想，此題最終得以順利解決. 通過以上問題的分析、解決，學(xué)生對(duì)“新定義、新材料推理”問題有所認(rèn)識(shí).

檢測題規(guī)定：在平面直角坐標(biāo)系中，直線l1繞原點(diǎn)O順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°得到的直線l2稱為l1的“旋轉(zhuǎn)垂線”.

（1）求出直線y=-x+2的“旋轉(zhuǎn)垂線”的解析式;

（2）若直線y=k1x+1（k1≠0）的“旋轉(zhuǎn)垂線”為直線y=k2x+b，求證：k1k2=-1.

3. 課堂小結(jié)

（1）每一個(gè)“新定義運(yùn)算、推理題”出現(xiàn)，你是應(yīng)用怎樣的方法做好閱讀、理解題意的？

（2）結(jié)合每一個(gè)問題中的“新材料”，在理解題意的前提下，你是如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，探索出問題的解題思路的？模仿有參與其中嗎？

（3）在需要拓展思考的問題中，你是如何突破數(shù)學(xué)思考的藩籬和禁錮，探索出問題的解題思路的？

（4）通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，你有增強(qiáng)解決“新定義運(yùn)算、推理題”的信心嗎？

歸納傳統(tǒng)的解答題，其條件和結(jié)論是由題目明確給出的，考生解題只需由因索果或執(zhí)果索因即可. 而新定義問題要求考生認(rèn)真收集和處理題目中所出現(xiàn)的材料信息，通過觀察、分析、綜合、歸納、概括、猜想和論證等深層次的探索活動(dòng)，調(diào)動(dòng)一切所需要的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)真研究，才能得到問題的解答. 開放性、探索性和綜合性是新定義題型的明顯特征. 這類題目形式新穎，格調(diào)清新，涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能十分廣泛，解題過程中有較多的創(chuàng)造性和探索性，解答思路靈活多變，既需要考生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)“四基”，具備相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)核心素養(yǎng);又需要考生兼?zhèn)鋽?shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性、數(shù)學(xué)悟性，具有良好的數(shù)學(xué)解題品質(zhì).