寓識字于樂 享學(xué)習(xí)之趣

張春燕

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中明確提出：“學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3500個(gè)左右的常用漢字?！笨梢娮R字是對小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，然而中國的漢字文化源遠(yuǎn)流長，一字多義，一字多音，形近字和同音字又特別多，對于學(xué)生來說可謂是五花八門，讓人眼花繚亂。因此一般情況下，識字成了比較枯燥乏味的過程。這就要求教師在這方面做足功課，力爭寓教于樂，讓學(xué)生享受到識字的樂趣。

一、利用漢字造字方法，使學(xué)生感悟漢字的趣味性

漢字有六種，分別是象形，指物，會(huì)意，形聲，轉(zhuǎn)注，假借等，在最初學(xué)習(xí)漢字時(shí)沒必要分類教學(xué)，而是要將我們祖先的這一智慧滲透于教學(xué)之中，讓學(xué)生享受漢字的趣味性的同時(shí)，為更深入地學(xué)習(xí)再下基礎(chǔ)，例如，我們教學(xué)日月水火，山川木耳等象形字時(shí)，用實(shí)物圖象和字一起出現(xiàn)，學(xué)生就很容易記住了，而教學(xué)上下未末本等指事字時(shí)，利用筆畫不同位置關(guān)系，表示不同的意思，樹的根為本，根的梢為末，不僅記住的字意，同時(shí)牢牢地記住字音。我在教學(xué)休、信、林、森、炎等會(huì)意字時(shí)，我讓學(xué)生分組討論這字是什么意思。學(xué)生能從結(jié)構(gòu)上猜出大致意思，比如，人靠著樹是休，讓人代替說的話為信，樹多為林，更多為森。學(xué)生們紛紛表示，漢字太有意思啦！當(dāng)然這些類型的字并不多，但它是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，中國的大多數(shù)字屬于形聲字，這類字的教學(xué)方法一會(huì)專門來說。這樣一來，就把識字的過程轉(zhuǎn)化成了欣賞畫或猜謎語的過程了，學(xué)生的識字興趣大大提高了。

二、把字歸類教學(xué)，熟字帶動(dòng)生字，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以認(rèn)識更多的字

漢字中很大一部分是形聲字，一部分表示形旁，一部分表示聲旁，形旁表意，聲旁表音。我在教學(xué)中，以簡單的漢字為依托，學(xué)生知道了常用的偏旁部首表示含義，比如：衤字旁的字往往與衣服有關(guān)，比如袖、襟、初等.而礻字旁的字往往和祭祀、祈福有關(guān)，比如神、社、祝、禱等;提手旁的字與手有關(guān)，足字旁的字與腳有關(guān)，王字旁的字與玉有關(guān)，火字旁的字與水有關(guān)，三點(diǎn)水旁的字與水有關(guān)，兩點(diǎn)水又與寒冷相關(guān)……這樣一來，遇到形近的字根據(jù)偏旁學(xué)生就容易分清字的讀音了，比如炮、袍、跑、苞等字，這些字的讀音都與包的韻母相似，有火能放炮，有衣穿長袍，有足就能跑，花草會(huì)長苞……我在教學(xué)辯字時(shí)，把和它類似的辨、辮、瓣等字都出示出來，讓學(xué)生根據(jù)中間部分的區(qū)別來區(qū)分字義和字音，在教學(xué)租時(shí)，把它的兄弟姐妹也都請出來一起認(rèn)識，如組、祖、沮、咀等字，并把這一大家族看成一個(gè)大家族，媽媽是且，租、組和祖是女兒們，讀音類似，沮和咀是兒子，發(fā)另一個(gè)音。學(xué)生們覺得特別有意思，學(xué)習(xí)積極性就充分調(diào)動(dòng)起來了。

三、用故事或順口溜來教學(xué)一些難記難分的字

漢字中有好多雙胞胎多胞胎，讓人難以區(qū)分，就是我們老師有時(shí)一看也發(fā)蒙，于是我就編上些小故事或順口溜來讓學(xué)生們記憶，比如戊戍戌戎等字，我就編馬順口溜：點(diǎn)戍橫戌戊中空，十字交叉就念戎，無論什么時(shí)候見到它們，只要說一遍順口溜就知道了。再如，已已巳三個(gè)字，學(xué)生平時(shí)也很容易混淆，我編的順口溜是已半巳滿不出己。在教學(xué)侮悔誨等字時(shí)，我編了一個(gè)類似故事的順口溜：他人侮辱我，我用語言教誨他，使他后悔在心中。有時(shí)我也讓學(xué)生通過編故事或順口溜來認(rèn)識漢字，例如在教學(xué)追字的時(shí)候，學(xué)生說，走之旁看成是腳踏車，上邊看成是我自己，冬冬跑得太快，我追不上，就腳踩腳踏車，一會(huì)就追上了，你看我追 得太快，頭發(fā)都飛起來了。后來遇到難認(rèn)的字，我的學(xué)生們就會(huì)找到有趣的認(rèn)字方法，學(xué)習(xí)漢字的過程成了講故事聽故事的過程。

四、運(yùn)用多樣的識字方法，引導(dǎo)學(xué)生識字

識字方法多種多樣，但是教師要選擇適合學(xué)生心理特點(diǎn)的方式引導(dǎo)學(xué)生識字。為了讓學(xué)生對形態(tài)相近的漢字的記憶，低年級識字教學(xué)時(shí)，我結(jié)合小學(xué)生貪玩的特性，運(yùn)用游戲，讓學(xué)生在玩中識字，這樣能更好地吸引學(xué)生注意力，活躍課堂的氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的識字效率。如開火車的識字游戲，拆字組字游戲，我還運(yùn)用筆畫加減法引導(dǎo)學(xué)生識字，如在教學(xué)“人、大、太、天”這些漢字時(shí)。我說：“今天老師給你們變一個(gè)魔術(shù)?！惫P者先寫了一個(gè)人字，問學(xué)生這是什么字，學(xué)生回答人，筆者加一筆使人字變成大，學(xué)生又回答大字，加一筆變成另一個(gè)字。我教學(xué)田、舊、電、甲、由等字時(shí)，我讓學(xué)生給日字加一筆變新字。學(xué)生展開了翅膀，把所有能想到的字都寫了出來，這樣有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對文字的記憶。

五、聯(lián)系生活，將識字教學(xué)生活化

漢字來源于生活，所以我們將識字教學(xué)生活化。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，識字教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起。”將識字教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的漢字，使小學(xué)生在生活中識字，不僅可以加深學(xué)生對漢字的記憶，還可以提高小學(xué)識字效率。因此，在識字教學(xué)中，我還注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，提高學(xué)生在生活中識字的興趣。如在小學(xué)生跟家長到超市購物時(shí)，小學(xué)生可以將貨架上的商品與標(biāo)簽中的漢字相結(jié)合記憶漢字，上下學(xué)的路上或逛街時(shí)，讓學(xué)生留意廣告牌和商鋪標(biāo)牌上的字，學(xué)生不僅提高了識字興趣，還有效記住了漢字。

六、讓表揚(yáng)和激勵(lì)，成為學(xué)生主動(dòng)識字的動(dòng)力

每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的表揚(yáng)和肯定，老師的表揚(yáng)可能就是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生識字能力特別差，上課剛學(xué)會(huì)了，下課一問又忘了，有時(shí)幾天下來，老師失去了耐心，學(xué)生失去了信心，但一旦落下了，再往后學(xué)就像跑步落在后邊追別人，越落越多。針對這種情況，我總是少批評多鼓勵(lì)，為他樹立小目標(biāo)，完成目標(biāo)給予一定的小獎(jiǎng)勵(lì)，對他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵(lì)。同時(shí)采用1+1形式，指派一個(gè)認(rèn)字多的學(xué)生和他結(jié)成對子，每天抽時(shí)間教他考他。這樣他每天的學(xué)習(xí)都不會(huì)落下，也就不會(huì)出現(xiàn)追的問題了。在識字教學(xué)中，對學(xué)生的每一次努力和進(jìn)步。我都要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的快樂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性，更加積極努力地投入到識字的實(shí)踐活動(dòng)中。這樣表揚(yáng)和激勵(lì)就成了學(xué)生主動(dòng)識字的動(dòng)力。

總之，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要任務(wù)，是小學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。教師要力爭寓教于樂，讓學(xué)生享受到識字的樂趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，提高學(xué)生的識字能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。