分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

林堅(jiān)仔

摘要：數(shù)學(xué)是中學(xué)期間非常重要的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于提高初中學(xué)生的思維能力、計(jì)算能力和想象能力都有十分重要的作用.在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣受到一定的影響.在這種情況下，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采取分層教學(xué)法，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)初中數(shù)學(xué)

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)主要是針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取分層、分組教學(xué)的一種有效方式.第一層次是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差、學(xué)習(xí)能力較差、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較差的學(xué)生.第二層次是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能動(dòng)性一般、學(xué)習(xí)能力一般、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力一般的學(xué)生.第三層次是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)穩(wěn)固、學(xué)習(xí)能動(dòng)性很高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生.在分層教學(xué)中，真正結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展分層目標(biāo)確定、分層教學(xué)、分層提問(wèn)及分層作業(yè)設(shè)計(jì)等.

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.目標(biāo)分層.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，明確不同層次學(xué)生的目標(biāo)教學(xué)，才能夠擬定一定的教學(xué)策略.在分層教學(xué)中，教師首先要根據(jù)分層的情況確定目標(biāo).

比如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的時(shí)候，第一層的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握一元一次方程的算法，只有掌握了一元一次方程的技巧，才能正確做好相關(guān)練習(xí)，降低錯(cuò)誤率.第二層的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一元一次方程計(jì)算中的趣味所在，能夠自己靈活運(yùn)算，對(duì)一元一次方程有更深一步的領(lǐng)悟.第三層則是能夠結(jié)合生活中的資源應(yīng)用一元一次方程運(yùn)算，切實(shí)通過(guò)一元一次方程運(yùn)算與知識(shí)的結(jié)合有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力.

2.教學(xué)方式分層.

在教學(xué)的過(guò)程中，我們不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一刀切”教學(xué)，這樣，無(wú)法平衡學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生的差異.因此，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)顯得尤為重要.

比如，在學(xué)習(xí)“直線、射線與線段”這一內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于第一層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)常規(guī)的知識(shí)講述的方式讓學(xué)生區(qū)別直線、射線與線段.對(duì)于第二層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生通過(guò)交流和合作更好地理解直線、射線與線段的知識(shí)，并能夠找到生活中的應(yīng)用.對(duì)于第三層次的初中學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)其自己觀察生活中的直線、射線與線段，并自己總結(jié)直線、射線和線段的特點(diǎn)等.

3.提問(wèn)分層.

在分層教學(xué)中，對(duì)于第一層的學(xué)生，主要是以當(dāng)堂課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)為主要參考進(jìn)行提問(wèn)，這樣的提問(wèn)有利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí).對(duì)于第二層的學(xué)生，我則是設(shè)置情景來(lái)提問(wèn).比如，小明在吃東西時(shí)留下了一點(diǎn)食物在B處，恰好一只在A處的螞蟻捕捉到這一信息，于是它想從A處爬向B處，小螞蟻怎么走最近.可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)回答問(wèn)題.對(duì)于第三層次的學(xué)生則是要讓學(xué)生真正結(jié)合生活中的事情，自己觀察生活找到生活中的勾股定理并且計(jì)算.這樣的提問(wèn)能夠激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高學(xué)生的參與興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、分析判斷能力，能夠引導(dǎo)他們努力思考.

4.作業(yè)分層.

作業(yè)是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師往往是以統(tǒng)一練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容為作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵.學(xué)生往往是被動(dòng)接受作業(yè)，能動(dòng)性很低，沒(méi)有真正發(fā)揮作業(yè)的效果.在作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，教師依然是以教學(xué)目標(biāo)為參考.比如針對(duì)第一層的學(xué)生，教師多是以練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題為主.對(duì)于第二層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將少部分練習(xí)冊(cè)的習(xí)題和生活中的教學(xué)應(yīng)用結(jié)合.對(duì)于第三層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).作業(yè)分層設(shè)計(jì)靈活，真正讓學(xué)生自由選擇數(shù)學(xué)作業(yè)完成，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.

總之，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用真正迎合了不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

作為數(shù)學(xué)教師，在今后的教學(xué)工作中，要始終堅(jiān)持以生為本的原則，真正結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展分層目標(biāo)確定、分層教學(xué)、分層提問(wèn)及分層作業(yè)設(shè)計(jì)，真正讓初中學(xué)生自主、能動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建.

參考文獻(xiàn)

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