高中物理探究式教學(xué)策略研究

史劍輝

隨著高中物理教學(xué)改革的不斷深化，探究式教學(xué)，作為一種新的教學(xué)方法越來越受廣大教師的青睞.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，探究式教學(xué)更注重教學(xué)方法的多元化，講究在循序漸進(jìn)的過程中提升學(xué)生的自主探究能力.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出了學(xué)生探究式教學(xué)的培養(yǎng)方向，即高中物理應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能.高中物理探究式教學(xué)要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生思想品質(zhì)得到淬煉與升華.

一、在實(shí)驗(yàn)中提升學(xué)生的探究能力

高中物理的產(chǎn)生與發(fā)展離不開無數(shù)物理學(xué)者一次又一次的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是物理前進(jìn)的重要?jiǎng)恿?在物理教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法，而且能夠讓學(xué)生養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維能力時(shí)，教師可以借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生提升自身的探究學(xué)習(xí)能力.例如，在學(xué)習(xí)高中物理“摩擦”一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生往往是通過教師的講解和課本的介紹得出摩擦的一般性規(guī)律，這種方法雖然快捷但容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑.物理是一個(gè)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然一些相關(guān)性的知識(shí)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲评沓鰜恚婕耙恍┍容^復(fù)雜的理論知識(shí)單靠學(xué)生的想象力是很難完成的.但是如果是通過實(shí)驗(yàn)的話則比較容易形象直觀地呈現(xiàn)出其一般性規(guī)律.比如教師可以利用一輛小車分別在一塊光滑的木板和一塊粗糙的木板上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去觀察兩者有什么不同.學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)在光滑的木板上拉小車比較省力，而在粗糙的木板上則比較費(fèi)力，而且在速度很快的情況下光滑木板上的小車較容易發(fā)生側(cè)翻.通過觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既可以了解摩擦的具體應(yīng)用知識(shí)，還可以在這一過程中進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)探究，通過給小車增加重量或者是給光滑平板澆上水的方式進(jìn)一步地探究摩擦的應(yīng)用.

二、在情境中提升學(xué)生的探究能力

高中階段的學(xué)生正處于人生中的青少年時(shí)期，對(duì)于新事物的好奇心較重，喜歡就一些問題展開深入地探究.教學(xué)當(dāng)中教師要注意學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分利用學(xué)生對(duì)于生活中各種事物的好奇心，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式使學(xué)生的探究能力向更高層次發(fā)展.例如，在講到“電磁波的作用”的時(shí)候，教師就可以在課堂上利用多媒體教學(xué)設(shè)備或者手機(jī)創(chuàng)設(shè)一種電磁波情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生探究能力的目的.比如教師在開始正式上課之前，可以拿出多媒體遙控器打開多媒體教學(xué)設(shè)備，然后問學(xué)生“為什么遙控器能夠打開電視”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就開始進(jìn)行討論“究竟是運(yùn)用了物體的哪種特性才能夠打開多媒體設(shè)備的”，隨著學(xué)生在討論過程當(dāng)中的不斷深入，他們就會(huì)不知不覺地將電磁波與聯(lián)系生活中的一些情境聯(lián)系起來，比如說遙控飛機(jī)或者是電動(dòng)車的鑰匙能夠?qū)﹄妱?dòng)車進(jìn)行解鎖.通過這樣一種情境式教學(xué)能打開學(xué)生的思維，學(xué)生在這一興趣的指引下開始主動(dòng)地去探究物理知識(shí).以創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的自主探究能力不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高，而且也能使教學(xué)課堂更有生機(jī)，可謂一舉兩得.

三、在探究中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

知識(shí)是固定的，而學(xué)生的思維是靈活的.高中物理教學(xué)當(dāng)中教師要注意讓學(xué)生在探究中提升自身的創(chuàng)新能力.探究式教學(xué)不是一個(gè)僵化的過程，而是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)的過程，知識(shí)是處在一種不斷遷移的狀態(tài)當(dāng)中的，因此在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些豐富多彩的科技創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升自身創(chuàng)新水平和實(shí)踐水平.物理是一個(gè)學(xué)以致用的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)以后要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的一種能力，這種能力的獲得不是依靠學(xué)生的死記硬背，而是通過學(xué)生利用創(chuàng)造性思維從創(chuàng)新的角度去解決問題的過程中得到的.例如，學(xué)生想要背起一件比較重的物體，但是身邊可以利用的工具十分有限，只有一根木棍和一根繩子的情況下，如果學(xué)生還是采取老辦法把東西放到肩膀上直接扛走就太費(fèi)力了.這時(shí)候?qū)W生如果能夠發(fā)揮創(chuàng)新性思維就可以想到以前學(xué)過的杠桿原理即“動(dòng)力臂和動(dòng)力的乘積等于阻力臂和阻力的乘積”，了解到這一知識(shí)以后學(xué)生就可以以肩膀?yàn)橹c(diǎn)，木棍為杠桿，把物體作為阻力.在背的時(shí)候就盡量使木棍在前方伸出的距離長(zhǎng)，根據(jù)杠桿原理可知，這種方法是最省力的一種.教學(xué)當(dāng)中教師必須要教會(huì)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為力量，讓學(xué)生在探究中提升自身的創(chuàng)新能力.

總之，在教學(xué)的過程當(dāng)中要合理安排教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.具體來講，教師可以通過在教學(xué)的過程當(dāng)中以實(shí)驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及在情境中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，為他們將來的物理素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).