淺析如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行高效的課堂提問(wèn)

劉流

在化學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)對(duì)于貫徹落實(shí)教學(xué)大綱、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的作用.如何才能有效提高課堂提問(wèn)水平，是每一位教師都需要認(rèn)真研究的課題.結(jié)合筆者在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，本文就如何進(jìn)行高效的課堂提問(wèn)進(jìn)行淺析.

一、如何巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題

巧婦難為無(wú)米之炊，提出問(wèn)題之前必須科學(xué)地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我從教材、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐三個(gè)方面闡述如何巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題.

1.通過(guò)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題.

首先，需要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從教材中挖掘問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合前期所學(xué)，在看到即將學(xué)習(xí)的章節(jié)標(biāo)題或?qū)дZ(yǔ)之初就主動(dòng)思考本章節(jié)要學(xué)習(xí)什么？跟前期所學(xué)有何關(guān)聯(lián)？諸如此類(lèi)，讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)、自己給出答案或猜想，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中去逐步印證答案或猜想的正確性.以此類(lèi)推，引導(dǎo)學(xué)生將疑問(wèn)式學(xué)習(xí)貫穿教材學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論等教學(xué)環(huán)節(jié).在此過(guò)程中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初的猜想與正確答案或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不符，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于去質(zhì)疑，敢于提出自己的見(jiàn)解，促使學(xué)生發(fā)出自身的第二階段疑問(wèn).其次，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)于教材的自我發(fā)問(wèn)進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生在解答的同時(shí)，提示學(xué)生本身提出的疑問(wèn)與教師提出的疑問(wèn)有何不同之處，思考產(chǎn)生不同的原因.學(xué)生發(fā)問(wèn)結(jié)合教師提問(wèn)，使學(xué)生在獲取“真理”的同時(shí)，完善自己的思維方式和學(xué)習(xí)方法.

2.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題.

化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，其引人入勝之處就在于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有趣新奇的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景能直觀地激發(fā)學(xué)生的興趣，能讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下趣味盎然地學(xué)習(xí).因此，教師應(yīng)在規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)之外，針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些效果顯著、利于發(fā)問(wèn)或調(diào)動(dòng)思維的演示實(shí)驗(yàn)和隨堂實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造更多的學(xué)生自我發(fā)問(wèn)和教師提問(wèn)的場(chǎng)景.

3.通過(guò)化學(xué)知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)問(wèn)題

理論知識(shí)有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到虛無(wú)縹緲和枯燥乏味，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察、留意分析日常生活中無(wú)處不在的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)應(yīng)用，鍛煉從現(xiàn)象中探尋本質(zhì)、摸索規(guī)律，進(jìn)而提煉出相關(guān)問(wèn)題的能力.

二、如何巧妙地提出問(wèn)題

設(shè)計(jì)出問(wèn)題之后就有了提問(wèn)的素材，要讓準(zhǔn)備的問(wèn)題發(fā)揮出最好的效果，必須有相應(yīng)的提問(wèn)方式與之匹配，我從提問(wèn)對(duì)象的選擇、提問(wèn)后預(yù)留的思考時(shí)間、提問(wèn)后的評(píng)價(jià)三個(gè)方面闡述如何巧妙地提出問(wèn)題.

1.根據(jù)提問(wèn)的對(duì)象選擇問(wèn)題.

因材施教是廣大教師追求的一種理想教學(xué)方式，這就要求教師不能以一種固定的模式進(jìn)行教學(xué)，不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生.體現(xiàn)在課堂提問(wèn)中，就是要依據(jù)學(xué)生的具體情況提出不同的問(wèn)題，從而提高某一學(xué)生所欠缺的某一能力.例如，對(duì)于不善語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生，多提一些需要更多的描述性、論述性詞匯來(lái)回答的問(wèn)題；對(duì)于思維不夠縝密的學(xué)生，多提一些影響因素復(fù)雜的問(wèn)題；對(duì)于領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生，多提一些能啟發(fā)思維的問(wèn)題.只有找準(zhǔn)與提問(wèn)對(duì)象匹配的問(wèn)題，才能讓學(xué)生以自信的狀態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中.

2.提問(wèn)后預(yù)留適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間.

學(xué)生的思維方式、領(lǐng)悟能力總是千差萬(wàn)別，有的學(xué)生反應(yīng)較快可以快速給出答案，有的則需要多一些的思考時(shí)間.如果在預(yù)留思考時(shí)間的時(shí)候，為了加快課堂進(jìn)度，或只考慮了能力較強(qiáng)學(xué)生的解答速度，沒(méi)有預(yù)留足夠的思考時(shí)間，就會(huì)造成能力較差甚至能力中等的學(xué)生無(wú)法跟上節(jié)奏.在教師進(jìn)行下一個(gè)提問(wèn)的時(shí)候，這些學(xué)生可能還在執(zhí)著于思考上一個(gè)問(wèn)題，造成教與學(xué)的不同步，結(jié)果就是整體教學(xué)質(zhì)量的下降.提問(wèn)后應(yīng)根據(jù)問(wèn)題難度與學(xué)生整體情況預(yù)留適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，讓更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的思考解答之中.

3.對(duì)學(xué)生的解答必須作出評(píng)價(jià).

有問(wèn)有答才能形成一個(gè)完整的課堂提問(wèn)循環(huán)，教師需要細(xì)心觀察學(xué)生在解答過(guò)程中表現(xiàn)出的知識(shí)要點(diǎn)掌握情況、思維邏輯能力、語(yǔ)言組織能力等.以不同的方式和側(cè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，以回答中的閃光點(diǎn)或積極因素為重點(diǎn)，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，其次需要指出并矯正學(xué)生的不足之處.

總而言之，若想運(yùn)用好課堂提問(wèn)這個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)手段，就要以問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)的方式為抓手，深入研究教材中每一個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)，使每一個(gè)問(wèn)題都能問(wèn)到點(diǎn)子上.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)問(wèn)，輔以教師課堂提問(wèn)，使得課堂氣氛更為活躍、師生互動(dòng)更為融洽，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和學(xué)習(xí)方法的目的.