中高職貫通設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索

張愛勤 翟有恒

摘要：為了解決中高職貫通培養(yǎng)模式中存在著的培養(yǎng)目標(biāo)混亂、課程內(nèi)容重復(fù)、課程往誰不暢、教學(xué)低效等問題。在梳理職業(yè)教育課程理念和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐步形成了“一個(gè)理念、兩大平臺(tái)、四個(gè)體系”的課程教學(xué)改革總思路，建構(gòu)中高職貫通培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)類專業(yè)一體化的課程體系，搭建課內(nèi)外教學(xué)平臺(tái)，明確課程目標(biāo)內(nèi)容，改革教學(xué)組織形式，實(shí)施多元互動(dòng)教學(xué)改革，采取發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系，提升中高職貫通培養(yǎng)模式教育水平。

關(guān)鍵詞：中高職貫通 設(shè)計(jì)類專業(yè) 專業(yè)基礎(chǔ)課程改革

中圖分類號(hào)：G40-014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2019）03-0109-03

前言

作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系重要任務(wù)之一的中高職貫通教育，自開始實(shí)施以來就備受國家重視與社會(huì)關(guān)注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)”，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)）對(duì)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展提出具體指導(dǎo)意見，即，中等職業(yè)教育“發(fā)揮基礎(chǔ)性作用”，高等職業(yè)教育“發(fā)揮引領(lǐng)作用”。為落實(shí)文件精神，上海市先后出臺(tái)了《上海市人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《上?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2030年）》和《關(guān)于上海市職業(yè)院校制訂中高職教育貫通專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（2018年）等，在國家對(duì)職業(yè)教育“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”新定位的時(shí)代背景下，注重形成開放的、融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)方案。

上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院作為上海市唯一一所獨(dú)立設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)類和承擔(dān)國家教育體制改革試點(diǎn)的高職院校，2003年由上海市工藝美術(shù)學(xué)校與上海第二輕工業(yè)職工大學(xué)聯(lián)合組建而成，同時(shí)繼續(xù)保留上海市工藝美術(shù)學(xué)校。成立于1960年的上海市工藝美術(shù)學(xué)校，名家輩出，在上海乃至中國藝術(shù)界享有盛譽(yù)，基于上海市工藝美術(shù)學(xué)校與上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院兩所學(xué)校存在著天然的歷史淵源、便利的校區(qū)關(guān)系、互通互享的資源條件，2011年兩所學(xué)校合作開始招收中高職貫通學(xué)生，以更好地培養(yǎng)設(shè)計(jì)類專業(yè)技能創(chuàng)新創(chuàng)意人才。目前上海市工藝美術(shù)學(xué)校在校生全部是中高職貫通學(xué)生，學(xué)校開設(shè)有工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩大專業(yè)，分設(shè)首飾、玉雕、漆藝、游戲、動(dòng)畫、產(chǎn)品、環(huán)境藝術(shù)等七大方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇不同的專業(yè)和方向。

目前在以中考文化課成績作為中高職貫通教育唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的招生政策下，中職教育階段如何在較短時(shí)間里夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，如何提升專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，如何確保專業(yè)教學(xué)被有效實(shí)施，這直接關(guān)系到中高職貫通教育的健康持續(xù)發(fā)展。在總結(jié)以往辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和滿足上海地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求下，學(xué)校以“揚(yáng)棄”的態(tài)度積極發(fā)揮基礎(chǔ)作用，多次組織由眾多行業(yè)專家、企業(yè)主管、學(xué)科帶頭人、專業(yè)主任等研討會(huì)，面向不同年級(jí)、專業(yè)、方向?qū)W生召開座談會(huì)，在明確中高職貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系和規(guī)范教學(xué)管理的前提下，逐漸形成了“一個(gè)理念、兩大平臺(tái)、四個(gè)體系”的課程改革總思路。

一、形成統(tǒng)一的“FFAP”課程改革理念

任何課程改革都是基于一定教育理念，是教育理念的具體體現(xiàn)?！癋FAP”教學(xué)改革理念是指“對(duì)標(biāo)一流、夯實(shí)基礎(chǔ)、聚焦能力、生成教學(xué)”的簡稱。

對(duì)標(biāo)一流（First-class）：依托工藝美校深厚傳統(tǒng)積淀和優(yōu)勢(shì)，學(xué)校深入開展人才培養(yǎng)新途徑、新舉措和新機(jī)制，積極組織參加國際學(xué)術(shù)交流和作品展賽活動(dòng)，深化教學(xué)改革，以努力使學(xué)校達(dá)到國內(nèi)一流設(shè)計(jì)類學(xué)校為教學(xué)改革目標(biāo)。

夯實(shí)基礎(chǔ)（Fundament）：為了更好地拓寬學(xué)生成長通道，教學(xué)改革應(yīng)該重視增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，拓展課程基礎(chǔ)面，提煉教學(xué)核心內(nèi)容，為學(xué)生后期可持續(xù)深入發(fā)展提供不竭動(dòng)力源。

聚焦能力（Ability）：跳出二元對(duì)立的思維模式，課程改革應(yīng)該是基于學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律，以提升學(xué)生職業(yè)能力為邏輯主線，設(shè)計(jì)出以實(shí)踐知識(shí)和能力為核心的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

生成教學(xué)（Process）：課堂是教學(xué)的第一生命線，課程教學(xué)改革應(yīng)該更關(guān)注和強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)施的過程性，關(guān)注多主體、多層面的相互交流，引導(dǎo)教師尊重學(xué)生的主觀感受與獨(dú)到藝術(shù)見解，激發(fā)學(xué)生現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)思維能力與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、興趣、需要，做出適當(dāng)價(jià)值判斷和有效指導(dǎo)。

課程教學(xué)觀念的更新與共識(shí)為改革工作的順利推進(jìn)奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

二、搭建“第一課堂+第二課堂”相結(jié)合的兩大教學(xué)平臺(tái)

主題單元教學(xué)每個(gè)內(nèi)容都需要挖掘和拓展，在學(xué)制壓縮、學(xué)時(shí)減少的情況下，學(xué)校搭建了“第一課堂+第二課堂”相結(jié)合的兩大教學(xué)平臺(tái)，精煉第一課堂教學(xué)內(nèi)容，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，提高第一課堂教學(xué)的有效性。充分利用平時(shí)晚上和周五下午的時(shí)間，努力拓展第二課堂時(shí)空。

在對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)校精心提煉出設(shè)計(jì)類專業(yè)共通的基礎(chǔ)性內(nèi)容，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中開展具有鮮活的生命與靈動(dòng)特征的教學(xué)，注重與學(xué)生平等互動(dòng)的交流，鼓勵(lì)學(xué)生探究，啟發(fā)學(xué)生對(duì)物體的領(lǐng)會(huì)與藝術(shù)感受性，重視學(xué)生創(chuàng)造能力、自由探究能力的發(fā)展。

如，在《設(shè)計(jì)素描》課程的教學(xué)過程中，學(xué)校從形體的結(jié)構(gòu)開始訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)意念出發(fā)，以透視的眼光看穿形體結(jié)構(gòu)，把隱藏在具象描繪中的抽象因素解釋出來，將看不見的面表現(xiàn)出來。在此過程中，學(xué)牛因?yàn)楦髯杂^察角度不同、光線不同，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，學(xué)生表現(xiàn)時(shí)可依據(jù)不同的感受，用各種材料進(jìn)行素描表現(xiàn)和創(chuàng)作。在《形態(tài)構(gòu)成與表現(xiàn)》課程的教學(xué)過程中，學(xué)校進(jìn)行發(fā)掘?qū)W生設(shè)計(jì)藝術(shù)能力的主題創(chuàng)作，如“移花接木”、“張冠李戴”、“酸甜苦辣”等訓(xùn)練，在挖掘?qū)W生創(chuàng)作熱情的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)形式法則的主觀認(rèn)識(shí)。

另一方面，學(xué)校充分利用平時(shí)晚上和周五下午的時(shí)間，選派優(yōu)秀專業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容不同。一年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)主要是了解以線為主的速寫表現(xiàn)方式，從了解人體局部、整體的結(jié)構(gòu)比例，逐步應(yīng)用到寫生以及創(chuàng)作作品中;二年級(jí)著重是著衣人物動(dòng)態(tài)速寫臨摹與寫生，同時(shí)，結(jié)合臨摹所掌握的表現(xiàn)方式穿插實(shí)體寫生;三年級(jí)著重是開展拓展性的基礎(chǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)書法與白描造型訓(xùn)練。同時(shí)，聘請(qǐng)國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者專家定期來校講座，組織師生學(xué)習(xí)交流，拓展藝術(shù)視野，提升審美觀念與眼界。

通過在第一課堂強(qiáng)調(diào)“面”，在第二課堂重視“點(diǎn)”，以面促點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)校逐漸形成了兩大課程教學(xué)平臺(tái)的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。

三、實(shí)施“四個(gè)體系”的課程改革

（一）建構(gòu)“對(duì)象本身一感悟表現(xiàn)一創(chuàng)意設(shè)計(jì)”三階段遞進(jìn)課程目標(biāo)與內(nèi)容

課程改革實(shí)踐推進(jìn)的最終成效，取決于課程目標(biāo)是否科學(xué)、適當(dāng)?shù)胤从沉松鐣?huì)發(fā)展需求與學(xué)生發(fā)展需求。隨著人類社會(huì)技術(shù)與職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育課程目標(biāo)也必然發(fā)生相應(yīng)變化，關(guān)注學(xué)生問題解決能力、靈活適應(yīng)能力和日后提升發(fā)展成為職業(yè)教育課程目標(biāo)的時(shí)代最強(qiáng)音，專業(yè)基礎(chǔ)課程也不例外。

基于中高職貫通設(shè)計(jì)類學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑，學(xué)校逐漸明晰了專業(yè)基礎(chǔ)課程三個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)：從關(guān)注對(duì)象本身到學(xué)生自身感悟表現(xiàn)再到學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)。如，前三個(gè)學(xué)期開設(shè)的《設(shè)計(jì)素描》課程的教學(xué)目標(biāo)漸次遞進(jìn)為培養(yǎng)學(xué)生具有線的表現(xiàn)能力——精細(xì)描繪的表現(xiàn)能力——?jiǎng)?chuàng)意表現(xiàn)的設(shè)計(jì)能力，《形態(tài)分析與表現(xiàn)》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有形態(tài)的基本造型能力——形態(tài)的表現(xiàn)能力——形態(tài)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，《色彩構(gòu)成與表現(xiàn)》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)色彩原理的理解能力一色彩的表現(xiàn)能力一一色彩的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。

總之，無論哪門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)校強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象本身認(rèn)識(shí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感悟體會(huì)，注重學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。

內(nèi)容是依據(jù)目標(biāo)選定的，然而這卻是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，二者存在非常大的彈性，很多時(shí)候并沒有現(xiàn)成的內(nèi)容供學(xué)校選擇。在對(duì)國內(nèi)外同類藝術(shù)院校、行業(yè)、企業(yè)大量調(diào)研與深入研討的基礎(chǔ)上，學(xué)校重構(gòu)了職業(yè)教育的基礎(chǔ)觀，認(rèn)識(shí)到“夯實(shí)基礎(chǔ)”既不是開設(shè)越來越的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也不是增加更多的課時(shí)，更不是拼湊增加更多的教學(xué)內(nèi)容，而在于開設(shè)那些對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展有利、融理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)于一體的基礎(chǔ)課程。秉著“揚(yáng)棄”的客觀、科學(xué)態(tài)度，學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，梳理出了設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容。

如，在《設(shè)計(jì)素描》課程內(nèi)容開發(fā)上，學(xué)校摒棄描繪表層的調(diào)子，關(guān)注帶有“設(shè)計(jì)”感的素描，以傳統(tǒng)的線結(jié)構(gòu)分析為切入點(diǎn)，以科學(xué)的透視原理為依托，直接對(duì)物象內(nèi)外的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入表現(xiàn)中，將構(gòu)圖與比例、結(jié)構(gòu)與形體、線結(jié)構(gòu)變化規(guī)律、內(nèi)在結(jié)構(gòu)解析、三維空間等理論融入到一個(gè)個(gè)主題作業(yè)中。在各個(gè)階段的設(shè)計(jì)素描教學(xué)內(nèi)容前期，做人物剖析分析素描作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上做深入表現(xiàn)素描，同時(shí)，以針對(duì)性的大師經(jīng)典作品導(dǎo)引提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美趣味并融入在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中。

《形態(tài)分析與表現(xiàn)》的課程以研究形態(tài)創(chuàng)造規(guī)律為目的，通過對(duì)平面和立體結(jié)構(gòu)的研究，對(duì)材料、色彩、空間、運(yùn)動(dòng)等構(gòu)成的研究。在明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的理念指引下，學(xué)校調(diào)整課程內(nèi)容，一改過去偏重構(gòu)成理論的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作過程、個(gè)性化表現(xiàn)語言，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自由探索品質(zhì)和解決問題的能力。

在《色彩構(gòu)成與表現(xiàn)》課程內(nèi)容中，學(xué)校對(duì)原有的色彩教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，明確該門課程在引導(dǎo)學(xué)生掌握色彩本身形式美構(gòu)成法則基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的“設(shè)計(jì)思維”與“設(shè)計(jì)創(chuàng)造”能力，將過去被動(dòng)模仿自然的色彩寫生轉(zhuǎn)變到主動(dòng)組織色彩的想象創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)色彩配置規(guī)律進(jìn)行意象表達(dá)，進(jìn)一步釋放他們對(duì)色彩的感受與想象的自由空間，促進(jìn)他們將自己的清感、精神與自然直接對(duì)話，物我相融，開啟學(xué)生對(duì)視覺審美式樣的探索，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作過程的樂趣。

（二）試行“補(bǔ)弱班一提高班一培優(yōu)班”三層次遞進(jìn)的教學(xué)組織形式”

由于中高職貫通新生錄取是以文化課分?jǐn)?shù)線為唯一依據(jù)，所以，學(xué)生入學(xué)后的專業(yè)基礎(chǔ)能力懸殊非常大，這給教師教學(xué)帶來了極大困擾。如何促進(jìn)每位同學(xué)都能在自己的最近發(fā)展區(qū)里得到發(fā)展，如何在有限的學(xué)時(shí)里提高教學(xué)效果，是學(xué)校不得不面對(duì)和必須解決的重要問題。

秉著“以生為本”、教師推薦、學(xué)生自主選擇的基本原則，學(xué)校探索實(shí)施了走讀分層教學(xué)改革。利用周五下午學(xué)校放假的時(shí)間，完全打破年級(jí)、班級(jí)的界限，在專業(yè)水平摸底測(cè)試的基礎(chǔ)上，將行政教學(xué)班分為補(bǔ)弱班、提高班、提優(yōu)班等不同層次，選派專業(yè)能力強(qiáng)的教師進(jìn)行不同側(cè)重的指導(dǎo)，滿足不同水平學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。其中，補(bǔ)弱班以中職一年級(jí)的學(xué)生為主，提高班以中職

一、二年級(jí)的學(xué)生為主，培優(yōu)班以中職

二、三年級(jí)的學(xué)生為主。學(xué)期末，學(xué)校對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行公開展示和評(píng)議，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、專業(yè)水平情況，由教師推薦和學(xué)生自主選擇共同決定進(jìn)入到哪一層次班繼續(xù)學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)的改革實(shí)施，適應(yīng)了學(xué)生的興趣和差異現(xiàn)狀，滿足了不同層次水平學(xué)生的需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極.性。

（三）實(shí)施“明確目標(biāo)一分組合作點(diǎn)評(píng)展示”三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)

學(xué)校倡導(dǎo)課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維和能力為主旨，開展班級(jí)內(nèi)分組教學(xué)，實(shí)施多元、互動(dòng)的教學(xué)，注重教學(xué)的生成過程，提高學(xué)生的鑒賞、評(píng)價(jià)與表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)生的身心全面成長，基于學(xué)生專業(yè)水平差異的現(xiàn)狀，學(xué)校倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中開展班級(jí)內(nèi)分組教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己水平自主選擇進(jìn)入不同層次水平的小組，小組成員之間可以互幫互學(xué)，同一時(shí)間里，所有學(xué)生都是圍繞同一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不同小組需要完成任務(wù)的難度不同。任務(wù)完成后，經(jīng)老師肯定評(píng)價(jià)，學(xué)生可以選擇進(jìn)入到高一層次的小組繼續(xù)學(xué)習(xí)。主題教學(xué)單元不同，學(xué)生根據(jù)自己情況自主選擇的小組可以不同。

每個(gè)主題單元的教學(xué)完成后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與任務(wù)完成情況進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)采取學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行，最后，評(píng)選出相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行公開展示，供所有學(xué)生學(xué)習(xí)參觀。

這種課堂教學(xué)改革不僅極大地提高了教學(xué)的有效性，滿足了不同水平學(xué)生的不同需求，而且賦予了教師和學(xué)生極大的自主性，充分促進(jìn)了師生間、生生間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，同時(shí)也提高學(xué)生的觀察能力、審美評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力，有利于形成班級(jí)每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量和良好學(xué)風(fēng)。

（四）建構(gòu)“平時(shí)表現(xiàn)一單元作業(yè)一作品總評(píng)”三結(jié)合的考核體系

秉著基礎(chǔ)性、發(fā)展性、全面性、多元性的考核原則，學(xué)校實(shí)施“平時(shí)表現(xiàn)+單元作業(yè)+作品總評(píng)”三結(jié)合的綜合考核體系。即，以主題單元教學(xué)為架構(gòu)，以作業(yè)完成情況為評(píng)價(jià)載體，同時(shí)考核學(xué)生完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感，具體如下：課程成績=平時(shí)表現(xiàn)（30%）+單元作業(yè)（40%）+作品總評(píng)（30%）。

這種過程性綜合考核體系，不僅可以使教師看到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，看到學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的變化，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能，激勵(lì)學(xué)生快樂成長。

四、中高職貫通課程教學(xué)改革的實(shí)效

“更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”是新時(shí)代建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系賦予職業(yè)教育的新要求，也是教育部對(duì)職業(yè)院校教學(xué)診改工作的基本要求與改革趨勢(shì)，中高職貫通培養(yǎng)模式的健康發(fā)展需要上下銜接、雙向溝通，需要優(yōu)化學(xué)校治理體系，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提升職業(yè)教育發(fā)展水平。

經(jīng)過幾年的中高職貫通課程教學(xué)改革，在不斷總結(jié)反思與調(diào)整完善中，學(xué)校中高職貫通設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革取得明顯成效，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力得到有效增強(qiáng)。2016年在“M44屆世界職業(yè)技能大賽全國選拔賽”中，通過激烈比賽爭取到代表國家參加世賽的資格。學(xué)校連續(xù)兩年參加日本舉辦的有日、韓、港澳臺(tái)等國家和地區(qū)參賽的“東亞高中（職）生國際藝術(shù)大賽”，我校有2名學(xué)生榮膺金獎(jiǎng)，1名學(xué)生獲銅獎(jiǎng)，近30名學(xué)生獲入圍獎(jiǎng)，學(xué)校由此榮獲“最佳學(xué)校獎(jiǎng)”的好成績，這是學(xué)校自課程教學(xué)改革后第一次組織學(xué)生參加的國際比賽，打破了歷來由中央美院附中包攬各獎(jiǎng)項(xiàng)的局面，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響力。與此同時(shí)，諸多博物館熱情邀請(qǐng)學(xué)生作為志愿者參與到各種活動(dòng)中，學(xué)生們踴躍報(bào)名。

課程教學(xué)改革引領(lǐng)學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)明顯改善，參賽和社區(qū)活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生求知欲與自信心得到極大提升，較好地實(shí)現(xiàn)了中高職貫通教育模式的無縫銜接，同時(shí)也為設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革起到了良好的示范輻射與引領(lǐng)作用，為我國職業(yè)教育課程改革提供了重要參考。

本文系上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目“中高職貫通設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)證研究”（課題號(hào)：2018NHKY11）和上海市教委教學(xué)研究室2018年度中職學(xué)校課改課題“中高職貫通設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的實(shí)踐研究”（課題號(hào)：2018K-15）的階段性研究成果之一。

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