數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教育設(shè)計(jì)策略研究

范鑫鑫 吳祐昕

摘要：為了使教育研究從“宏觀群體”轉(zhuǎn)向“微觀個(gè)體”，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“因材施教”。通過研究精準(zhǔn)教育與個(gè)性化教育之間的關(guān)系構(gòu)建教育發(fā)展趨勢(shì)模型，同時(shí)結(jié)合大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用案例分析，并提出實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教育設(shè)計(jì)策略，革新大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用模式和思維方式，促進(jìn)教育的發(fā)展與改革。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 精準(zhǔn)教育 設(shè)計(jì)策略 思維方式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2019）03-0076-03

引言

2012年，聯(lián)合國(guó)在發(fā)布的《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機(jī)遇》白皮書中指出，“大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會(huì)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響”。2015年兩會(huì)上，政府工作報(bào)告中首次寫入“大數(shù)據(jù)（Big Data）”一詞。2018年召開了中國(guó)國(guó)際大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)——全球首個(gè)以大數(shù)據(jù)為主題的博覽會(huì)。在“用數(shù)據(jù)說話”的時(shí)代，大數(shù)據(jù)對(duì)人類工作、生活與思維產(chǎn)生了巨大的影響，其“威力”正成為推動(dòng)教育系統(tǒng)創(chuàng)新與變革的顛覆性力量[1]。在這樣的時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)與教育的結(jié)合促進(jìn)了個(gè)性化教育、精準(zhǔn)教育等教學(xué)新形態(tài)的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)了以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“因材施教”。因此，以大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)將推動(dòng)教育在未來變得越來越個(gè)性化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)化。

一、精準(zhǔn)教育研究概述

如今，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算等技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)校無(wú)論在教學(xué)管理方面還是在教與學(xué)的內(nèi)容和形式上都將面臨重大改革甚至被重新定義。在大數(shù)據(jù)的背景下，數(shù)據(jù)的支撐可以使教與學(xué)的表現(xiàn)量化，使教育決策變得更加高效化和精準(zhǔn)化。以往的傳統(tǒng)教育方式更多的是關(guān)注教師行為與學(xué)生群體之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的是共性教育[2]。而今，精準(zhǔn)教育關(guān)注的是教育與學(xué)生個(gè)體之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化教育，是共性教育中不同的人知識(shí)獲得的支撐點(diǎn)，從形式到內(nèi)容。

“精準(zhǔn)教育”一詞在國(guó)內(nèi)沒有明確的定義和概念，通常與“個(gè)性化教育”一同表達(dá)“因材施教”的含義。一方面是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展;另一方面則是指大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域中發(fā)揮的是對(duì)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的可測(cè)量和可追蹤的作用，使每個(gè)學(xué)生從內(nèi)容到接受模式上都能“量體裁衣”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育。比如蔡廣田（2015）認(rèn)為精準(zhǔn)教育的核心理念是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體個(gè)性發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)[3]。許曉川（2017）認(rèn)為精準(zhǔn)教育是基于大數(shù)據(jù)分析的一種教育理念和行為[4]。兩個(gè)學(xué)者在對(duì)精準(zhǔn)教育的定義上共同特點(diǎn)在于認(rèn)為個(gè)性發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展是精準(zhǔn)教育的第一要義，區(qū)別在于后者基于大數(shù)據(jù)這個(gè)時(shí)代背景下，對(duì)精準(zhǔn)教育賦予數(shù)據(jù)的量化意義。在國(guó)外，“精準(zhǔn)教育，，英文翻譯為“Precision Education”，杰弗里（Jeffrey R.Young，2017）認(rèn)為“精準(zhǔn)教育”同于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的實(shí)踐，是繼奧巴馬提出“精準(zhǔn)醫(yī)療（Precision Medicine）”之后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的新的流行語(yǔ)[5]。安妮·布魯克曼（Annie Brookman-Byrne，2018）認(rèn)為精準(zhǔn)教育是未來教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種方法，要求考慮到每個(gè)學(xué)習(xí)者的眾多因素，根據(jù)孩子的需求量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容。她認(rèn)為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育有必要收集大量的數(shù)據(jù)[6]。本·威廉姆森（Ben Williamson，2018）從生物觀認(rèn)為精確教育的前提是，通過基因，神經(jīng)學(xué)，行為和心理學(xué)以及環(huán)境因素的結(jié)合，為學(xué)習(xí)過程提供洞察。它依靠復(fù)雜的計(jì)算機(jī)程序來處理這些數(shù)據(jù)，并定義如何組織和學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料以適應(yīng)每個(gè)人的個(gè)性化[7]。美國(guó)國(guó)立大學(xué)精準(zhǔn)研究所（Precision Institute of National University）把精準(zhǔn)教育視為一項(xiàng)以研究為基礎(chǔ)的計(jì)劃，旨在探索利用技術(shù)，開放教育資源和預(yù)測(cè)性數(shù)據(jù)分析以適應(yīng)學(xué)生需求并指導(dǎo)他們成功完成學(xué)業(yè)和職業(yè)目標(biāo)的新方法[8]。

綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，如果說傳統(tǒng)教育是大工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，那么精準(zhǔn)教育就是教育信息化2.0時(shí)代的教育改革的新方向。通過大數(shù)據(jù)采集、分析等技術(shù)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及行為等數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)量化學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃及內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)差異化學(xué)習(xí)。這種開放式的基于大數(shù)據(jù)的教育新形態(tài)是提升教育質(zhì)量、推動(dòng)教育變革的必然選擇，將有助于促進(jìn)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教育的快速實(shí)現(xiàn)（如圖1）。

二、大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用分析

（一）大數(shù)據(jù)對(duì)教育產(chǎn)生的影響

大數(shù)據(jù)是信息時(shí)代下信息量膨脹的產(chǎn)物，是人與人，人與物，物與物之間相互聯(lián)系的結(jié)果。到目前，人們對(duì)大數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)正處在研究和實(shí)踐摸索當(dāng)中，并取得了一些基礎(chǔ)性共識(shí)，如：大數(shù)據(jù)的4V特性（Volume、Variety、Value、Velocity）：大數(shù)據(jù)的核心價(jià)值在于預(yù)測(cè)：大數(shù)據(jù)關(guān)注相關(guān)關(guān)系而不是因果關(guān)系等[9]?？梢园l(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)是一種技術(shù)資源，是一種新的生產(chǎn)要素，即通過挖掘海量復(fù)雜的數(shù)據(jù)價(jià)值助力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革優(yōu)化;大數(shù)據(jù)也是一種思維方式，因?yàn)檫^去我們探尋的是事物本質(zhì)之間的“因果關(guān)系”，現(xiàn)在我們通過數(shù)據(jù)之間的“相關(guān)關(guān)系”進(jìn)行趨勢(shì)預(yù)測(cè)分析。

當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，“一站式”教學(xué)信息平臺(tái)的建設(shè)和共享成為可能。比如網(wǎng)上教學(xué)研究系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化備課系統(tǒng)、教師自評(píng)互評(píng)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用等。而學(xué)生通過在“學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)”如網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)課堂、自主互助學(xué)習(xí)系統(tǒng)、互動(dòng)交流系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)為教育也提供了另外一種可能，標(biāo)準(zhǔn)化的教育將轉(zhuǎn)向由網(wǎng)絡(luò)完成，而人才培養(yǎng)和個(gè)性化將主要由學(xué)校承擔(dān)：越來越小的班級(jí)、越來越近的學(xué)校、越來越聚焦的教育支持、越來越個(gè)性的培養(yǎng)方式，將使教育擺脫工業(yè)化時(shí)代，逐漸向“精準(zhǔn)教育”的方向發(fā)展[10]。

（二）大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用案例分析

“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校，分析變革教育”是當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育改革和發(fā)展的共識(shí)[11]。世界各個(gè)國(guó)家的教育都在極力倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化、差異化的精準(zhǔn)教育理念。從目前來看，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要分為以下兩種方式：

1.以在線教育學(xué)習(xí)平臺(tái)作為內(nèi)容載體以及數(shù)據(jù)來源，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)接受程度，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

近年來越來越多的網(wǎng)絡(luò)在線教育和開放式網(wǎng)絡(luò)課程呈大規(guī)模涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)者也越來越多地參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生數(shù)據(jù)流，使大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用獲得了更大的發(fā)展空間（如圖2）。

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)（adaptive learning）是目前在線教育軟件系統(tǒng)的開發(fā)趨勢(shì)。有一些具有領(lǐng)先性的公司像美國(guó)的“夢(mèng)盒學(xué)習(xí)”（Dream Box Learning）公司和“紐頓”（Knewton）還有國(guó)內(nèi)的幕客（MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂等都一直致力于為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生們可以在一個(gè)數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種數(shù)字化教學(xué)環(huán)境里，一切教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)行為均被數(shù)字化，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)實(shí)時(shí)更新學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助老師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;可以記錄學(xué)生做題的正確率并通過數(shù)據(jù)挖掘精準(zhǔn)定位薄弱知識(shí)環(huán)節(jié);可以根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)生成分析報(bào)告，指導(dǎo)高考志愿;同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力情況量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案等等。大數(shù)據(jù)技術(shù)使教育改革的核心圍繞學(xué)習(xí)者展開，使“千篇一律”的、憑借“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”的傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)向“去中心化”的個(gè)性化教育模式。

2.構(gòu)建多場(chǎng)景以學(xué)生為中心的數(shù)據(jù)庫(kù)，引導(dǎo)教育決策，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育。

新的組織設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)文化和教師角色以及新的教學(xué)方法和新的評(píng)估模式在以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育環(huán)境下逐漸生成。構(gòu)建多場(chǎng)景以學(xué)生為中心的數(shù)據(jù)庫(kù)，挖掘分析教育相關(guān)數(shù)據(jù)，老師可以擺脫他們教學(xué)需要的同質(zhì)化，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)可以為其提供額外的有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生也可以深入了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，可以讓個(gè)人選擇是否在自己的強(qiáng)勢(shì)方面發(fā)展自己的弱點(diǎn)或進(jìn)一步發(fā)揮自己的能力（如圖3）。

美國(guó)國(guó)立大學(xué)（National University）在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育的應(yīng)用策略上就很好地做到了這-點(diǎn)。學(xué)校為了更好地去理解每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)和需求，通過獲取與學(xué)生相關(guān)的多場(chǎng)景數(shù)據(jù)，用多種方式支持他們，并設(shè)計(jì)與每種能力相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)性化定制學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育精準(zhǔn)化。對(duì)大數(shù)據(jù)的被動(dòng)應(yīng)用思維轉(zhuǎn)向主動(dòng)創(chuàng)造思維，促進(jìn)教育改革方案創(chuàng)新。

三、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教育設(shè)計(jì)策略

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，為了響應(yīng)教育的改革政策，學(xué)校、在線教育平臺(tái)等教育機(jī)構(gòu)紛紛加入“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教育”的戰(zhàn)略計(jì)劃中，努力為學(xué)生提供“差異化教學(xué)”的精準(zhǔn)教育模式。但是，從大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)踐方面來看，還存在一定的問題。比如在大數(shù)據(jù)采集挖掘方面，采集的數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)成績(jī)、考勤記錄等）呈現(xiàn)孤立性，而非具有關(guān)聯(lián)特征的數(shù)據(jù)。這些單一孤立的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，容易以偏概全，引導(dǎo)錯(cuò)誤的教育決策;在大數(shù)據(jù)分析方面，大多數(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)（滬江英語(yǔ)、翻轉(zhuǎn)課堂等）雖然擁有海量的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)資源，但是僅僅停留在可視化的數(shù)據(jù)結(jié)果呈現(xiàn)上，而非深入分析數(shù)據(jù)背后的原因去引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式等。

結(jié)合大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用價(jià)值及所面臨的問題，為了實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育主要提出以下設(shè)計(jì)策略：

（一）利用大數(shù)據(jù)對(duì)創(chuàng)造力測(cè)評(píng)維度進(jìn)行重構(gòu)，建立多維的創(chuàng)造力測(cè)評(píng)維度模型。

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特曾指出，創(chuàng)造性行為不僅僅依賴于智力活動(dòng)，它受多種心理因素的制約，創(chuàng)造行為的實(shí)現(xiàn)既依賴于認(rèn)知過程的各種能力品質(zhì)，也與個(gè)體的動(dòng)機(jī)、興趣，信念，情緒，性格，環(huán)境等因素密切相關(guān)[12]。不只可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、環(huán)境等外在表現(xiàn)因素進(jìn)行采集分析，其實(shí)也可以將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用在內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響分析中，如針對(duì)學(xué)習(xí)者本身所涉及的人格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感等內(nèi)因素。

在現(xiàn)有的創(chuàng)造力測(cè)評(píng)維度研究基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方法，對(duì)中國(guó)義務(wù)教育階段的少年兒童進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，利用多維關(guān)聯(lián)分析數(shù)據(jù)，深度分析測(cè)評(píng)維度指標(biāo)，對(duì)創(chuàng)造力測(cè)評(píng)維度進(jìn)行重構(gòu)。

通過大數(shù)據(jù)對(duì)創(chuàng)造力測(cè)評(píng)維度進(jìn)行重構(gòu)的價(jià)值和意義在于一方面為精準(zhǔn)教育領(lǐng)域創(chuàng)新提供一定的實(shí)踐依據(jù)，促進(jìn)個(gè)性化創(chuàng)造性人才培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、干預(yù)、評(píng)估發(fā)揮作用，提高教育質(zhì)量。另一方面為創(chuàng)造力測(cè)評(píng)方法研究提供參照指標(biāo)，促進(jìn)創(chuàng)造力測(cè)評(píng)從以前的單一維度的評(píng)價(jià)到綜合維度的評(píng)價(jià)，提高測(cè)評(píng)效度。

（二）以學(xué)習(xí)者為中心，多維度關(guān)聯(lián)分析數(shù)據(jù)，塑造精準(zhǔn)學(xué)生畫像，引導(dǎo)教育決策動(dòng)態(tài)優(yōu)化。

數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域無(wú)處不在。一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下離不開沐、物、場(chǎng)三要素，而數(shù)據(jù)伴隨著學(xué)習(xí)環(huán)境而產(chǎn)生，自然也離不開與學(xué)習(xí)者相關(guān)的人、物、場(chǎng)。涉及到的“人”有老師、家長(zhǎng)及學(xué)習(xí)者本人等與學(xué)習(xí)者接觸并可能會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響的人;涉及到的“物”有“實(shí)體的物”（智能一卡通可以記錄學(xué)生出勤率等行為的工具）和“虛擬的物”（在線教育平臺(tái)可以追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程及行為記錄），主要指學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)相關(guān)行為的媒介物;涉及到的“場(chǎng)”有教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境等，主要指會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者人格、行為等方面產(chǎn)生影響的環(huán)境因素。美國(guó)國(guó)家教育部在《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析增進(jìn)教與學(xué)（公共評(píng)論草案）》中也提到“教育數(shù)據(jù)是……分層的。有鍵擊層（keystroke level）、回答層（answerlevel）、學(xué)期層（session level）、學(xué)生層（student level）、教室層（classroom level）、教師層（teacher level）和學(xué)校層（school level），數(shù)據(jù)就寓居在這些不同的層之中[13]?！笨梢姡瑪?shù)據(jù)是多源的、多場(chǎng)景的、多維度的。以學(xué)習(xí)者為中心從“人”、“物”、“場(chǎng)”三要素進(jìn)行多維度關(guān)聯(lián)分析數(shù)據(jù)，由多源數(shù)據(jù)塑造精準(zhǔn)的學(xué)生畫像，有助于學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特征類型制定具有針對(duì)性的差異化的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)。

（三）基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建相關(guān)能力評(píng)估模型，建立學(xué)生能力檔案，幫助學(xué)生家長(zhǎng)和老師深入了解學(xué)習(xí)者情況，真正實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

當(dāng)代教育正在從“知識(shí)本位”走向“能力本位”，即學(xué)生不是簡(jiǎn)單地參加學(xué)校課程，而是按照學(xué)生自身的能力和需求制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在數(shù)字化的教育環(huán)境下，基于學(xué)生畫像設(shè)計(jì)與能力相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)，通過學(xué)生參與，并利用大數(shù)據(jù)挖掘和采集相關(guān)能力的教育數(shù)據(jù)如創(chuàng)造力、邏輯分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，然后進(jìn)行深度分析，構(gòu)建相關(guān)能力評(píng)估模型。大數(shù)據(jù)技術(shù)與能力本位教育方法相結(jié)合，有助于推進(jìn)個(gè)性化、精準(zhǔn)的教育發(fā)展。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以通過能力評(píng)估深入了解自己對(duì)這些知識(shí)、技能的理解或運(yùn)用的能力，對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)管理中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)每一個(gè)學(xué)生的能力情況建立學(xué)生檔案，幫助學(xué)生家長(zhǎng)和老師深入了解學(xué)習(xí)者情況，可進(jìn)行評(píng)估及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生成績(jī)，改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法，使教育決策更具科學(xué)性和針對(duì)性（如圖4）。

結(jié)語(yǔ)

教育改革的終極目標(biāo)是促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但是目前，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用其出發(fā)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)主要是在技術(shù)層面、微觀層面，缺乏對(duì)于教育變革頂層設(shè)計(jì)等的系統(tǒng)思考[14]。大部分教育部門或是平臺(tái)機(jī)構(gòu)僅僅是被動(dòng)地將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)采集分析中，然后呈現(xiàn)出分析結(jié)果比如課程進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績(jī)分析報(bào)告等數(shù)據(jù)，但是要促進(jìn)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅僅要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析和呈現(xiàn)，更應(yīng)該以主動(dòng)創(chuàng)新的思維方式對(duì)數(shù)據(jù)背后產(chǎn)生的原因進(jìn)行思考，提出設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略，進(jìn)而以設(shè)計(jì)策略為中心主動(dòng)引導(dǎo)、改造教與學(xué)的行為，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的實(shí)踐創(chuàng)新。

課題基金：2015江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)藝術(shù)類重點(diǎn)課題：《互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的共性問題與江蘇相關(guān)產(chǎn)業(yè)提升路徑研究》，項(xiàng)目號(hào)：15YSA001;2017年度江南大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題《基于高水平大學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的社科研究生科研能力培養(yǎng)研究》，YJSJG2017006;2015年江南大學(xué)社科基地自主科研課題，項(xiàng)目編號(hào)：2015JDZD13。

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