促進(jìn)自閉兒童社交能力的空間設(shè)計(jì)策略研究

陳靜 韓宇翃

摘要：為了使自閉兒童理論研究得到本土化應(yīng)用，引導(dǎo)自閉兒童進(jìn)行社交活動(dòng)，提升自閉兒童的社交能力。通過(guò)對(duì)我國(guó)自閉兒童所處社會(huì)環(huán)境進(jìn)行研究，將已有理論同伴介入法作為設(shè)計(jì)策略的核心與空間設(shè)計(jì)進(jìn)行融合。利用主題空間和游戲化的手段來(lái)引導(dǎo)、撫慰、鼓勵(lì)、關(guān)懷、自閉癥兒童，讓他們?cè)诳臻g中完全放松的同時(shí)，達(dá)到提升社交能力的目的，同時(shí)也讓普通兒童在這個(gè)過(guò)程中了解自閉癥，接納自閉癥兒童。產(chǎn)出提升自閉兒童社交能力的設(shè)計(jì)策略及方法。對(duì)于自閉兒童應(yīng)采取類似于游戲的弱干預(yù)設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童 兒童社交 空間設(shè)計(jì) 同伴介入法

中圖分類號(hào)：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2019）03-0067-02

引言

自閉癥是一種生物性發(fā)育障礙類疾病，受基因和環(huán)境影響，是持續(xù)一生病程。患病者會(huì)出現(xiàn)社交異常、交流行為異常等。自閉癥兒童會(huì)存在以下特征門(mén).興趣狹窄重復(fù)單一行為，自閉癥兒童通常會(huì)專注于某一個(gè)事物，如盯著風(fēng)扇看，反復(fù)轉(zhuǎn)圈，走路直走直線，一旦打破這種固定的循環(huán)自閉癥兒童的情緒將會(huì)產(chǎn)生很大的影響。2.情緒不容易控制。在公共環(huán)境中會(huì)特別焦慮、恐懼。3.表情管理異常，不會(huì)適度的使用眼神及面部表情。4語(yǔ)言發(fā)展遲緩，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)異常。S在社交方面會(huì)存在很多問(wèn)題，比如不能進(jìn)行有效的社會(huì)交往，自閉兒童在兒童社交場(chǎng)景中往往表現(xiàn)出目光閃躲，無(wú)區(qū)別的社交冷淡，對(duì)別人的友好缺少反饋。社交障礙是自閉癥兒童核心特征之一。因?yàn)檫@些特征的存在，導(dǎo)致自閉癥兒童很難獨(dú)立生活，不能融入社會(huì)，這就導(dǎo)致增加了患者的家庭負(fù)擔(dān)與社會(huì)負(fù)擔(dān)。

社交能力缺乏為自閉癥兒童融入社會(huì)的最大障礙，并且其他負(fù)面特征，如情緒不穩(wěn)定、表情管理異常、語(yǔ)言發(fā)展遲緩等，都會(huì)通過(guò)社交能力的增強(qiáng)而改善。所以社交能力的改善對(duì)自閉癥兒童及自閉兒童家庭乃至整個(gè)社會(huì)都具有重要的意義。

針對(duì)這種社交障礙特征，目前國(guó)外有多種針對(duì)自閉兒童該特征的研究理論，如融合教育理論、同伴介入法（Peer-Mediated Intervention）等。對(duì)比于融合教育，同伴介入法相對(duì)較為微觀，本文我們引用該方法來(lái)設(shè)計(jì)引導(dǎo)策略，使自閉癥兒童能更好地融入集體的同時(shí)，也讓身邊其他正常兒童了解自閉癥接納自閉兒童，這對(duì)雙方都具有正向促進(jìn)的效果。

一、我國(guó)自閉癥兒童的現(xiàn)狀

目前自閉癥兒童在我國(guó)的生存現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，第一是由于社會(huì)保障制度的不健全，第二是由于我國(guó)對(duì)于自閉癥兒童的認(rèn)知存在滯后性。目前我國(guó)由于對(duì)自閉癥兒童知識(shí)的普及比較弱，所以自閉癥兒童極易在一個(gè)兒童群體中受到歧視。

雖然我國(guó)在1994年與2003年先后發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童隨班就讀工作的試行辦法》與《全國(guó)隨班就讀工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)紀(jì)要》使隨班就讀被界定為發(fā)展我國(guó)特殊教育事業(yè)的“重要策略”，但是根據(jù)《華南地區(qū)自閉癥者及其服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)得出，有49.19%的家長(zhǎng)希望孩子能夠隨班就讀，但實(shí)際的比例僅為20%左右。為什么隨班就讀的結(jié)果如此不盡如人意。分析有以下幾個(gè)原因。第一，普通學(xué)校的教育模式僅是針對(duì)普通兒童的應(yīng)試教育，學(xué)校的課程是根據(jù)正常兒童的身心發(fā)展而制定的，大多數(shù)只關(guān)注孩子的成績(jī)。如果自閉癥兒童有突然的情緒失控，老師和學(xué)生并不會(huì)給予更多的關(guān)注與關(guān)懷，僅僅是按照普通兒童犯錯(cuò)對(duì)待，所以在普通的學(xué)校中，并沒(méi)有針對(duì)自閉癥兒童的特性對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)，一旦其行為對(duì)普通學(xué)生有影響，則會(huì)像普通學(xué)生一樣對(duì)其進(jìn)行勸退。對(duì)于自閉癥班上的普通兒童，學(xué)校也并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行策略性的教育和引導(dǎo)，讓其了解自閉癥和引導(dǎo)其如何與自閉癥兒童相處，并沒(méi)有在兩方交互中起到積極作用。

目前國(guó)外就有許多針對(duì)自閉癥兒童與普通相處的研究與實(shí)踐、比如同伴介入法與融合教育。

二、同伴介入法概述

同伴促進(jìn)法是指：通過(guò)引導(dǎo)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的具有強(qiáng)社交能力的普通兒童與自閉兒童進(jìn)行社交行為，從而提高自閉兒童的社交能力的一種干預(yù)手段。這與美國(guó)的融合教育研究極為相似。融合教育又叫作全納教育（Inclusive Education）這是在1944年“世界特殊需要教育大會(huì)”上提出的觀點(diǎn)，提出這個(gè)觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)是由于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境對(duì)待殘疾兒童是極不友好的，民眾的包容和接受的能力極弱，并不能接受與自己不同的人和自己共同學(xué)習(xí)生活。所以改變?nèi)藗儗?duì)天生缺陷的人的認(rèn)知，是解決殘疾人群體脫離社會(huì)的關(guān)鍵一步。融合教育是指將自閉兒童安插在普通班級(jí)，同普通兒童共同學(xué)習(xí)，共同生活。研究表明，在普通班級(jí)的自閉癥兒童在溝通表達(dá)和認(rèn)知理解能力上都有了不同程度的提高。但是也有研究表明，這種融合教育也有不利的一面，比如在普通班級(jí)中，自閉癥兒童也極易成為被嘲笑、被普通兒童欺負(fù)排擠的對(duì)象。同伴介入法相比于融合教育更有針對(duì)性，也更微觀。更注重人和人之間關(guān)系的建立及情感交互，更適合提供策略性的敢于策劃。顧此次選用同伴介入法作為弱干預(yù)的一種引導(dǎo)手段，來(lái)幫助自閉癥兒童更好地被社會(huì)接納，融入社會(huì)。

三、同伴介入法與主題治療空間的結(jié)合

首先通過(guò)我國(guó)自閉癥兒童受教育情況的現(xiàn)狀分析得出，自閉癥兒童在班級(jí)中無(wú)法融入集體，導(dǎo)致輟學(xué)的根本原因就是，學(xué)校缺乏對(duì)該類兒童的關(guān)注，以及制訂對(duì)其發(fā)展有利的教育模式，導(dǎo)致普通兒童對(duì)其進(jìn)行排斥。所以為了解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)將普通兒童和自閉癥兒童安排在一個(gè)空間中，通過(guò)游戲，而不是死板的課堂場(chǎng)景，對(duì)雙方進(jìn)行策略性引導(dǎo)。通過(guò)這種弱干預(yù)的方法，引導(dǎo)正常兒童更好地認(rèn)識(shí)自閉癥，不將他們看作異類，這將大大減少在普通課堂上存在的取笑與排擠。

（一）游戲中的引導(dǎo)

兒童的行為比較隨意無(wú)規(guī)律，注意力不容易集中，會(huì)隨著外界的聲響而轉(zhuǎn)移關(guān)注的目標(biāo)，并且持續(xù)時(shí)間短，所以環(huán)境的游戲性對(duì)兒童來(lái)說(shuō)更能引起兒童的興趣。在普通的社會(huì)社會(huì)交往中，感知和反饋是交往的必須要素。但是自閉癥兒童通常缺乏，理解別人的能力，所以也不存在反饋。由于自閉癥兒童存在發(fā)育異常等情況，所以導(dǎo)致他們無(wú)法像普通兒童一樣坐在課桌前接受傳統(tǒng)的教育，他們會(huì)毫無(wú)征兆地做出異常舉動(dòng)，聽(tīng)不懂老師的授課內(nèi)容，不能對(duì)教師的指令做出正確的回應(yīng)。在針對(duì)自閉兒童的訓(xùn)練中，游戲和角色扮演通常被當(dāng)作主要的訓(xùn)練手段。所以空間應(yīng)滿足自閉癥兒童對(duì)于主題游戲的需求。除了一些有計(jì)劃性和目的性訓(xùn)練。兒童之間日常的社交場(chǎng)景也應(yīng)被滿足，它區(qū)別于經(jīng)過(guò)策劃的訓(xùn)練場(chǎng)景更應(yīng)突出靈活性。

所以，采用游戲的方式對(duì)普通兒童和自閉癥兒童進(jìn)行引導(dǎo)，是一種更合適的方式，在游戲的場(chǎng)景中不需要那么拘束，即使是自閉癥兒童做出異常舉動(dòng)也不會(huì)被放大，不會(huì)像在課堂中那么突兀。

7.游戲中的重要角色：游戲中除自閉癥兒童外有兩個(gè)不可或缺的角色，一個(gè)是作為同伴介入的普通兒童，另一個(gè)是作為策略引導(dǎo)及秩序維持的教師。當(dāng)然在這個(gè)游戲場(chǎng)景中，教師的存在感要盡可能的弱，突出普通兒童的作用。也可以在活動(dòng)開(kāi)始前，選出活躍的孩子進(jìn)行提前培養(yǎng)，讓普通兒童意識(shí)到此次游戲中自閉癥兒童的存在。

普通兒童：該空間對(duì)于普通兒童的意義是，在這個(gè)空間中與自閉癥兒童略帶策略的交互，可以讓他們客觀地接觸、了解自閉癥只是一種先夭的缺陷，沉默和暴躁并不是故意的行為，讓普通兒童學(xué)會(huì)如何和該類兒童相處，學(xué)會(huì)包容、理解和關(guān)愛(ài)他人，促進(jìn)良妊人格的養(yǎng)成。普通兒童對(duì)于該空間的意義是，給予自閉癥兒童關(guān)懷及幫助，展現(xiàn)出友善，讓自閉癥兒童減少對(duì)群體的懼怕心理和防備心，使自閉癥兒童能更向往與他人交流。

教師：用講故事的方式引導(dǎo)普通兒童了解自閉癥是什么，引導(dǎo)普通兒童多和自閉癥兒童交流、關(guān)注自閉癥兒童的情緒，以及如何應(yīng)對(duì)該情緒。當(dāng)雙方有危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，老師第一時(shí)間應(yīng)該出來(lái)控制住場(chǎng)面，化解危機(jī)，并教育兩方兒童應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這種危機(jī)。

（二）空間的規(guī)劃策略與功能性

除了公開(kāi)的社交需求，還應(yīng)滿足兒童對(duì)私密空間的需求，當(dāng)兒童遇到失敗、尷尬的情緒時(shí)，應(yīng)給予兒童一個(gè)不被打擾的空間獨(dú)處或與好友交流情感。從而解決在團(tuán)體中引起的不適，這很利于兒童之后社會(huì)性的發(fā)展?？臻g特征包括：舒適性、私密性、半開(kāi)放性。該空間應(yīng)給予兒童足夠的放松支持，包括設(shè)施和燈光等要素都要考慮在內(nèi)。教師應(yīng)給予兒童尊重，不干涉兒童自我排解情緒的過(guò)程?？臻g也應(yīng)充分考慮安全性，應(yīng)讓兒童的行為和狀態(tài)在教師的可見(jiàn)范圍之內(nèi)。

與普通兒童相比，自閉兒童有相對(duì)嚴(yán)重社交恐懼，我們?cè)诠驳膬和缃粓?chǎng)景中，應(yīng)預(yù)留自閉兒童跳出社交場(chǎng)域的路徑，以滿足兒童對(duì)社交的不適。自閉兒童在空間中對(duì)社交的接觸行為路徑為：獨(dú)處一觀望一嘗試融戶廠融入社交。所以針對(duì)該行為路徑。我們應(yīng)依次針對(duì)其狀態(tài)對(duì)空間模塊進(jìn)行劃分和設(shè)計(jì)。首先在獨(dú)處的狀態(tài)下，空間應(yīng)該有一定的封閉性和隱私性，能讓兒童在這個(gè)空間中得到放松。在觀望時(shí)，需要兒童在不被其他伙伴注意的狀態(tài)下可以對(duì)目標(biāo)群體的活動(dòng)了然于心，讓兒童來(lái)判斷，這個(gè)群體的活動(dòng)是否是自己感興趣的，是否適合自己。那么針對(duì)這部分空間，在保持著一定隱蔽性的同時(shí)，需要使兒童的視線可以關(guān)注到其他群體，可以利用一些遮擋物對(duì)此空間進(jìn)行設(shè)計(jì)。在嘗試融入時(shí)，群體迎接收到兒童表達(dá)出來(lái)想要融入的意愿，同時(shí)應(yīng)有一些設(shè)施在兒童遭到群體的拒絕時(shí)用來(lái)轉(zhuǎn)移注意力，比如對(duì)一些玩偶的利用，避免兒童尷尬造成未來(lái)的社交恐懼。那么從成功融入社交圈到從社交圈退回到私密獨(dú)處空間也是在該空間的逆向流程，這個(gè)流程在空間中形成閉環(huán)，以滿足兒童的不同社交需求。

針對(duì)普通兒童的分類研究表明，兒童分類依據(jù)根據(jù)兒童的年齡從小到大的發(fā)展，依次從利用感知特點(diǎn)分類到利用情景特點(diǎn)到利用功能特點(diǎn)到利用類概念進(jìn)行分類。這也同兒童的智力水平的提高有著顯著的關(guān)系。所以隨著年齡的增長(zhǎng)，可適當(dāng)對(duì)自閉癥兒童的空間進(jìn)行改造，訓(xùn)練其從利用單一維度的信息進(jìn)行判斷到利用多緯度的信息進(jìn)行判斷。比如對(duì)休息游戲和課堂空間的劃分中，原本是使用兩個(gè)單一對(duì)比度明顯的顏色對(duì)空間進(jìn)行劃分，隨著自閉癥兒童的年紀(jì)增長(zhǎng)，自閉癥兒童的概念分類能力也會(huì)隨著年紀(jì)的增加而又所提高，并且年齡、智商、接觸事物的頻次也與其呈正相關(guān)。所以隨著自閉癥兒童年紀(jì)的增長(zhǎng)也可嘗試使用不同的材料對(duì)空間的劃分作補(bǔ)充。這也在冥冥之中訓(xùn)練了自閉癥兒童通過(guò)不同的維度對(duì)空間進(jìn)行分類。但是這也要依據(jù)自閉癥兒童的接受能力以及年紀(jì)，根據(jù)接受能力的提高和年紀(jì)的增長(zhǎng)，慢慢嘗試增加新的歸類判斷維度。

小結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的人關(guān)注到自閉癥兒童這個(gè)弱勢(shì)群體我認(rèn)為在針對(duì)自閉癥兒童的幫助和設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使用無(wú)形的弱干預(yù)。那種針對(duì)自閉癥兒童的強(qiáng)干預(yù)，比如訓(xùn)練自閉癥兒童社交能力的交互設(shè)備等有形產(chǎn)品，其實(shí)是將該類兒童與普通兒童在現(xiàn)實(shí)生活中做了區(qū)分，導(dǎo)致自閉癥兒童對(duì)自我的認(rèn)知定位在自己是與大家不一樣的狀態(tài)，久而久之心理將產(chǎn)生自卑感，越來(lái)越疏遠(yuǎn)群體。另外，普通兒童也會(huì)通過(guò)對(duì)自閉癥兒童的不同，來(lái)判定其不屬于該群體，導(dǎo)致群體性排斥。所以針對(duì)特殊兒童的設(shè)計(jì)，最好采用存在感極低的設(shè)計(jì)手段。比如利用弱干預(yù)的同伴介入法，就可以達(dá)到促進(jìn)兒童社交、提高自閉癥兒童與普通兒童相處舒適度的作用。普通兒童作為志愿者從中獲益。自閉癥兒童從中受到關(guān)愛(ài)與治愈，有利于之后自閉癥兒童公平地接受教育，更好地鍛煉社交能力和認(rèn)知能力，減少自虐或傷害他人等極端行為。在這個(gè)過(guò)程中，兒童是完全沒(méi)有感知的。

自閉癥兒童更好地融入社會(huì)不僅依靠著自閉癥患者本身向著社會(huì)人的方向轉(zhuǎn)變，也同時(shí)需要我們社會(huì)更寬容的接納與幫助。希望在末來(lái)的發(fā)展中，針對(duì)特殊或弱勢(shì)群體的設(shè)計(jì)，比如針對(duì)老年人、殘疾人的設(shè)計(jì)，也能考慮到設(shè)計(jì)本身對(duì)用戶的心理影響，盡量采用弱干預(yù)的形式。

參考文獻(xiàn)

[1]程冉、聶睿、蔣雯等.基于認(rèn)知發(fā)展的兒童成互投設(shè)計(jì)研究[J].設(shè)計(jì)，2016（05）：17-20.

[2]王元哲.關(guān)于兒童醫(yī)院的空間設(shè)計(jì)研究[J].設(shè)計(jì)，2017（24）：100-116.

[3]劉嘉欣.兒童醫(yī)療空間趣味性設(shè)計(jì)初探[J].設(shè)計(jì)，2018（16）：43-47.

[4]章磊.浦東輔讀學(xué)校自閉癥干預(yù)研究組：讓更多“星星的孩子”閃爍星空[J].浦東開(kāi)發(fā)，2017（11）：23-24.

[5]杜威.明日之學(xué)校[M].上海：華東師范大學(xué)出版之，1984：93.

[6]弗羅斯特·沃瑟姆，賴費(fèi)爾.游戲和兒童發(fā)展[M].南京：江蘇教育出版社，2011：12-20.