提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

摘 要：本文從當(dāng)前部分小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)低下的情況著手，根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，提出小學(xué)語(yǔ)文教師要著力提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言能力，構(gòu)建開(kāi)放的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。這為快速提升學(xué)生的閱讀能力、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，提供了重要的探索途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）50-0056-02

引 言

目前，新課程改革逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文教材也從“多編本”逐漸過(guò)渡到“統(tǒng)編”，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)時(shí)數(shù)仍然比其他學(xué)科多。有的學(xué)校不按照教育行政部門規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)安排課程，使學(xué)生在六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間，但學(xué)生整體語(yǔ)文能力仍比較低下。所以要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師只有培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的快速閱讀能力和語(yǔ)文應(yīng)用能力。

一、著力提升學(xué)生的閱讀能力

當(dāng)前，快速發(fā)展的社會(huì)不僅對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越高，而且對(duì)人的生存與發(fā)展提出了更高的要求，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成了人未來(lái)生存的基礎(chǔ)?？墒?，由于當(dāng)前的閱讀教學(xué)主要是從教材、課本、文本出發(fā)，所以教師要立足課堂，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸形成良好的語(yǔ)感，從而發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。要達(dá)成此目標(biāo)，教師必須改變傳統(tǒng)的教法，改變“一講到底”和“一問(wèn)一答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極與學(xué)生互動(dòng)、交流，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不斷探究，提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。筆者在課堂上問(wèn)過(guò)學(xué)生：“你們?yōu)槭裁茨敲聪矚g×××老師上課？”學(xué)生回答說(shuō)：“上他的課，我們沒(méi)有壓力，非常愉快，非常輕松。他不只是我們的老師，還是我們的朋友?！憋@然，學(xué)生喜歡的不是嚴(yán)厲的“工作型”教師，而是能夠和諧相處、溝通感情的“朋友型”教師;學(xué)生不喜歡教師居高臨下“說(shuō)教型”的課，而喜歡師生互動(dòng)輕松和諧的“交流型”的課。如果語(yǔ)文教師是“朋友型”的，語(yǔ)文課也是“交流型”的，學(xué)生就會(huì)因人而“學(xué)”，“親其師而信其道”，而對(duì)教師所教的語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。所以，教師在集體備課時(shí)，要從著力提升學(xué)生的閱讀能力入手，匯聚集體智慧，認(rèn)真分析學(xué)情、課情、教材文本，針對(duì)課標(biāo)深度探討，盡可能找出存在的問(wèn)題，反復(fù)修改教案，設(shè)計(jì)出比較科學(xué)、符合本班學(xué)情的教案或者導(dǎo)學(xué)提綱，確保學(xué)生課堂效率的最大化，讓每位學(xué)生都能提升閱讀能力[1]。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言能力

學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、喜歡探究與創(chuàng)造的天性，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的天性。凡是語(yǔ)文教師都知道，祖國(guó)的語(yǔ)言文字是富含情感的交流符號(hào)，教師要善于利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的自信心和良好習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)，如新華字典、成語(yǔ)詞典等。二是培養(yǎng)學(xué)生具備搜集和處理語(yǔ)言信息的能力，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展他們的思考能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能，讓他們的認(rèn)知、情感、審美等智力和非智力因素得到全面和諧的發(fā)展。這不僅是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師科學(xué)教學(xué)的需要，更是小學(xué)生自身發(fā)展的需要與社會(huì)進(jìn)步的需要。所以教學(xué)實(shí)踐中，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材中的知識(shí)點(diǎn)、能力要求為內(nèi)容，隨時(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性、靈活性、基礎(chǔ)性、綜合實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合能力。例如，教學(xué)趣味性較強(qiáng)的寓言、童話、戲劇等內(nèi)容，可讓學(xué)生討論文本形式;教學(xué)知識(shí)性較強(qiáng)的說(shuō)明文、文言文等，可組織學(xué)生答疑、辯論;教學(xué)技巧性強(qiáng)的詩(shī)歌、小說(shuō)等內(nèi)容，可用朗誦、分角色對(duì)話等形式。筆者在教學(xué)《山村的早晨》一文時(shí)，組織小組討論前就讓小組長(zhǎng)分配課文朗讀，當(dāng)組員讀到“小溪帶走夜的鼾聲，露珠打濕美的黎明……”時(shí)，課堂立刻呈現(xiàn)一片悅耳的讀書(shū)聲，這充分說(shuō)明小組合作的作用之大。討論時(shí)，每個(gè)組員積極參與，原來(lái)的疑難點(diǎn)立刻得到解決。如“詩(shī)歌運(yùn)用了哪些修辭手法？”平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的A同學(xué)立即舉手回答：“課文第53頁(yè)的第一、二小節(jié)運(yùn)用了比喻手法?！盉同學(xué)則說(shuō)：“第三小節(jié)運(yùn)用了比喻的手法，作者把早晨比作女孩兒，把大自然比作畫(huà)家。”C同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)：“除了比喻、擬人手法外，還有沒(méi)有什么手法呢？”整個(gè)討論過(guò)程中，大家積極參與，互相幫助，共同解決存在的重難點(diǎn)問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以及合作學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的積極性。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展的積極性與創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的求知欲和自我表現(xiàn)欲，隨時(shí)培養(yǎng)他們敏銳的語(yǔ)言能力，開(kāi)發(fā)他們的語(yǔ)文創(chuàng)新潛能。

三、構(gòu)建開(kāi)放的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

新課程改革以來(lái)，開(kāi)放式教學(xué)在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。如提問(wèn)，傳統(tǒng)教學(xué)常常以如下兩種情況呈現(xiàn)：一是讓學(xué)生自問(wèn)自答，二是師生一問(wèn)一答。無(wú)論采用哪種方式，實(shí)際上都忽視了要把課堂還給學(xué)生的理念。表面來(lái)看，教師營(yíng)造了很好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)則參與回答問(wèn)題的仍是“常談的老生”，很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在集體備課時(shí)要對(duì)提問(wèn)進(jìn)行科學(xué)、有效的設(shè)計(jì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自讀自悟—評(píng)讀自悟—自賞自悟”的流程，“熱鬧”學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的場(chǎng)面，展示學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重對(duì)教材的“二度開(kāi)發(fā)”，引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力。例如，筆者采用開(kāi)放的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式講授三年級(jí)第六單元第23課《“神童”的秘訣》時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自己設(shè)問(wèn)、自己質(zhì)疑、自己釋疑展示出來(lái)的精彩場(chǎng)景，讓所有在場(chǎng)教師為開(kāi)放式教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的變化連聲叫好。學(xué)生的發(fā)言用語(yǔ)不僅規(guī)范、連貫，互動(dòng)行云流水，沒(méi)有半點(diǎn)遲緩呆滯，而且能根據(jù)其他同學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行良好交流，讓觀摩者對(duì)此次課堂教學(xué)活動(dòng)感到親切而又新穎。這種開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且增加了學(xué)生課外閱讀、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。發(fā)言的學(xué)生在說(shuō)出自己的想法之前，除了告知本組同學(xué)自己要展示的內(nèi)容外，還會(huì)和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。如先和同學(xué)一起朗讀自己要朗讀的相應(yīng)段落，然后把自己的答案說(shuō)出來(lái)，最后的結(jié)束語(yǔ)是“回答完畢，誰(shuí)質(zhì)疑，誰(shuí)補(bǔ)充”。如果同學(xué)對(duì)答案無(wú)異議，他們會(huì)以有節(jié)奏的掌聲表示贊同和肯定;如果有補(bǔ)充或是質(zhì)疑，學(xué)生邊說(shuō)“我質(zhì)疑或是我補(bǔ)充”邊站起來(lái)，被質(zhì)疑的同學(xué)會(huì)和質(zhì)疑或補(bǔ)充的同學(xué)一起討論答案，教師全程不用參與。除非遇到學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師才會(huì)說(shuō)：“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我會(huì)在最后環(huán)節(jié)給大家講解?！笨梢?jiàn)，開(kāi)放式課堂教學(xué)對(duì)整體快速提高學(xué)生的語(yǔ)文能力具有不可替代的作用。

結(jié) 語(yǔ)

兒童階段是個(gè)體閱讀能力發(fā)展的黃金時(shí)期，基礎(chǔ)教育的任務(wù)之一就是為學(xué)生打開(kāi)廣闊的認(rèn)知空間。通過(guò)實(shí)施以上教學(xué)途徑，每個(gè)學(xué)生都可以從不同層面找到自己的學(xué)習(xí)位置，從而努力表現(xiàn)自己，提升自己。慢慢地，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到提高，語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)得到提高。

[參考文獻(xiàn)]

王金濤.眾籌閱讀：創(chuàng)新閱讀課程資源供給方式[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（10）：25.

作者簡(jiǎn)介：張麗萍（1984.1—），女，廣西合浦人。