構建有效課堂　讓小學生享閱讀之樂

摘 要：作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學以生動的文本、豐富的情感引領小學生走進多姿多彩的語文世界，幫助小學生叩開學習的大門。語文學習離不開閱讀，閱讀貫穿學生的整個學習過程。在時代以及語文教育理念發(fā)展的背景下，本文以“構建有效課堂，讓小學生享閱讀之樂”為主題探討了新時期語文閱讀教學活動開展策略。

關鍵詞：小學語文;有效教學;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0049-02

引 言

閱讀的價值，自古以來就被教育者推崇至極。教師必須重視閱讀教學的開展，努力打造有效閱讀課堂，豐盈語文課堂，發(fā)展核心素養(yǎng)。教師讓學生在閱讀課堂中不僅得到語言知識，更要實現能力、情感、思維和價值觀等方面的發(fā)展。那么，如何構建小學語文閱讀有效課堂呢？為此，筆者提出三條教學策略，探究閱讀路徑，促進有效閱讀，并結合具體實踐進行說明，更好地彰顯語文本色，演繹閱讀的精彩。

一、情境教學，營造課堂氣氛

教學情境是課堂教學的基本要素，情境創(chuàng)設是一種使用較為普遍的方法。教師借助實物、故事、語言或者多媒體，為學生創(chuàng)設一個符合教學內容的情境。創(chuàng)設有價值、學生可融入的教學情境，是優(yōu)化課堂教學的關鍵。有效的教學情境，使得語文課堂兼具情感教育，更加貼合學生心理，更為貼近學生的實際生活。在開放、輕松、愉悅的環(huán)境中，減輕學生對課堂語文知識的陌生感。教師要靈活運用實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪等情境，營造濃郁的學習氣氛，引入明確的閱讀主題，立足教材，選取恰當的方法，創(chuàng)設有效自然的情境，展開富有樂趣的語文閱讀教學。初讀時，教師創(chuàng)設情境，引導學生抓全篇;細讀時，強化情境，引導學生理解關鍵詞、句、段;精讀時，教會學生憑借情境，品味情、景、理的交融，欣賞課文價值與精華。這充分調動了學生參與情境閱讀學習的主動性，自愿并樂于閱讀。

例如，教學部編四年級《蝙蝠和雷達》這一課時，題目就具有一個很好的啟發(fā)點：生活中，明明兩個毫無關聯的東西為什么用“和”字將其放在一起呢？教師在新課導入環(huán)節(jié)，就可以從這一角度出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣。隨后，教師通過多媒體分別展示蝙蝠和雷達的相關資料，讓學生對這兩個事物有更加清楚的了解?？粗笃聊坏尿鸷屠走_，教師提問：同學們，你們認識這兩個物體嗎？知道兩者各自的特點嗎？讀了題目，你們有沒有什么困惑？蝙蝠是一種動物，雷達則是人類發(fā)明的一種探測儀器。這兩種截然不同的事物，好像八竿子打不著，為什么文章用“和”字把它們連起來？它們之間究竟有什么聯系呢？帶著對這一問題的探究，師生一起走進文本，學生的學習興趣被調動。又如，教學部編教材二年級《我是一只小蟲子》這一課時，教師導入提問：“如果我是一只小蟲子，我還可能會到哪里？”讓學生進入“我是一只小蟲子”的想象情境。學生回答了蝴蝶、蠶寶寶、蚯蚓等，教師順勢引入課文內容，引導學生走進多姿多彩的昆蟲世界。學生在合作和表演繪畫中實現語言的遷移和運用。整節(jié)課氣氛活躍，環(huán)環(huán)相扣，學生在課堂上不僅了解到昆蟲生活的豐富多彩，也明白了要用樂觀向上的態(tài)度面對生活，教學效果良好。

二、探究學習，培養(yǎng)學生能力

當前，一些教師還是采取說教的方式，用著老舊的方法，導致整個課堂死氣沉沉，學生的能動性難以被調動[1]。為了改變這一現狀，教師要活躍課堂氣氛，提高學生的自學能力，打造充滿“語文味”的人文課堂，追求小學語文課堂的本真。本真語文課堂的含義是“以教學方法為本，以學生思考為真”，發(fā)展學生的思維品質，教師要采用自主探究教學法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師在充滿“語文味”的閱讀課堂中，應當讀出文本的味道與感情，讀出學生的思考與疑問，尊重學生的個性化閱讀體驗，培養(yǎng)學生自主閱讀、探究學習的能力;應當深入挖掘文本，設置課前預習探究問題，鼓勵學生帶著問題去閱讀;還應當引導學生體會運用好詞佳句，點燃學生朗讀吟誦的激情，教會學生在充分代入角色的基礎上進行想象訓練，課堂適時采用小組探究學習，提高學生的學習能力與合作能力，把課堂還給學生，提升學生的綜合素養(yǎng)[2]。

教學部編教材五年級《刷子李》一課時，開課之前，為進一步幫助學生理解文章主旨，感受人物形象，體會作者是如何抓住細節(jié)描寫人物的，教師可以設計問題來幫助同學思考，鼓勵他們圍繞問題參與閱讀，進而在小組中進行討論：你從文章中的哪些地方看出“刷子李”技藝高超？讓學生一邊閱讀，一邊拿起筆畫出關鍵的詞語和段落，勾畫要點，進行自學，體會作者的表達效果。如有的學生找到“他要是給您刷好一間屋子……干完活，身上絕沒有一個白點”等段落，在小組中進行朗讀，進而說明“刷子李”的技藝高超。在學生的探究學習過程中，教師可以進行巡視，發(fā)現問題后及時進行點撥指導，幫助學生高效閱讀，積累優(yōu)美詞句及寫作方法。課后，教師可為學生推薦馮驥才的《俗世奇人》資料，鼓勵學生閱讀同類文章《泥人張》《快手劉》，進一步提高學生的閱讀能力。

三、延伸寫作，強化學習技能

完成課堂上的學習，并不意味著學習的結束。為了鞏固學生所學知識，鍛煉他們的技能，教師可以基于閱讀內容設計延伸寫作活動，由一篇文章引發(fā)學生思考，激發(fā)學生理論聯系實際的能力，鼓勵他們寫下自己的思考。學生通過仿說、仿寫、續(xù)寫、擴寫等語言實踐活動，做到課堂知識的有效延伸。在寫作過程中，學生通過“思考”會有所感悟和創(chuàng)新，將知識內化感悟后，能夠將寫作技巧和平時的閱讀摘抄學以致用，完成信息的有效“輸出”。通過設置這樣開放性、實踐性的語文小練筆，語文閱讀課堂內涵被進一步拓展，進而提高他們的寫作水平[3]。

學習了部編教材五年級《草船借箭》一課后，學生不僅學到一些生字及相關生詞，還在閱讀中感受到了諸葛亮顧全大局、神機妙算的品質。課后，教師可以設計這樣的寫作練習：關于諸葛亮的為人，很多文人志士寫了不少詩句，你知道的有哪些？如果是你，你會如何贊美諸葛亮呢？聯系本課學習的草船借箭這一歷史故事，立足自己的生活實際，談談自己的想法，寫一篇600字左右的文章。教學部編教材六年級《窮人》這一課后，教師可以提出小練筆要求：請嘗試運用課文或課外閱讀中展現人物內心矛盾的方法，試著寫寫漁夫內心的矛盾。通過這樣的拓展寫作練習，引領學生從閱讀走向寫作，從課堂走向課外，讓他們主動思考、主動感悟，并運用所學的文字語言抒發(fā)所思所想，強化知識運用能力，進一步訓練學生的寫作能力。

結 語

總之，在新時期，教師在語文閱讀教學過程中，備課求“深”，上課求“實”，教法求“活”，手段求“新”，必須創(chuàng)新教學、優(yōu)化教學，讀寫結合、讀寫互促，豐盈語文課堂，并在實踐中不斷探索，及時總結經驗，不斷提高自己的素養(yǎng)，以便更好地服務學生的學習，構建互動、高效的語文閱讀課堂，讓學生享受閱讀的樂趣。

[參考文獻]

李晶.提高小學語文閱讀教學效率的具體策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：42-44.

岳秋景.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016（14）：148-149.

吳勇新. 拓展閱讀空間 享受閱讀樂趣——小學語文閱讀教學方法例談[J]. 福建教學研究， 2013（09）：17.

作者簡介：張萌萌（1982.8—），女，山東淄博人，本科學歷，小學二級教師。