基于核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀指導(dǎo)策略研究

摘 要：初中英語教學(xué)改革過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科功能性與人文性的統(tǒng)一，已成為每個(gè)初中英語教師普遍關(guān)注的話題。初中英語課外閱讀活動(dòng)作為語言學(xué)習(xí)中的重要版塊，必然需要以核心素養(yǎng)培育為基本訴求，不斷調(diào)整指導(dǎo)策略。本文結(jié)合自身初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從核心素養(yǎng)的維度審視初中英語課外閱讀指導(dǎo)工作，期望給初中英語教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;課外閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0018-02

引 言

初中英語核心素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，各個(gè)版塊都需要進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，必然包括初中英語課外閱讀模塊。在此環(huán)節(jié)，教師要依照核心素養(yǎng)的培育要求，實(shí)現(xiàn)課外閱讀目標(biāo)、課外閱讀方式、課外閱讀機(jī)制的不斷調(diào)整，以確保建立更加理想的初中英語課外閱讀指導(dǎo)格局，進(jìn)入更加理想的初中英語教育教學(xué)境界。

一、堅(jiān)持以生為本，推動(dòng)分層式課外閱讀

核心素養(yǎng)培育以初中生的全面發(fā)展為中心，因此課外閱讀指導(dǎo)過程中，需要尊重學(xué)生的自主性，堅(jiān)持以生為本，依照不同學(xué)生的閱讀學(xué)情，實(shí)現(xiàn)分層式的課外閱讀活動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建。也就是說，依照學(xué)生英語閱讀基本情況選取課外閱讀素材，從而使課外閱讀朝著個(gè)性化的方向發(fā)展。為此，初中英語教師要對每位學(xué)生的閱讀學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，從學(xué)生語言詞匯量、閱讀理解能力、閱讀理解效率等多個(gè)維度將學(xué)生劃分為多個(gè)等級，然后針對不同的等級，推薦對應(yīng)的課外閱讀篇章。比如，對于部分詞匯量不大、英語成績不是很理想、英語閱讀習(xí)慣比較差、英語閱讀能效意識偏低的學(xué)生群體，可以將鹽城市初中英語課外閱讀書目作為重要推薦目錄，如《皇帝新裝》《快樂王子》《原來如此的故事》和《森林王子》等。這些閱讀篇章的故事趣味性比較強(qiáng)，詞匯量比較小，大多數(shù)詞匯是學(xué)生所熟悉的。在這樣的閱讀情境中，學(xué)生感覺不到較大的閱讀壓力，對應(yīng)的詞匯量也會(huì)得到鞏固，繼而以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。對于英語成績優(yōu)秀、英語閱讀習(xí)慣好、英語閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，推薦的課外讀物應(yīng)以提高性為主，可以將1000詞匯量的《秘密花園》《綠野仙蹤》《綠山墻上的安妮》等篇章作為推薦書目，確保學(xué)生在更加深入的閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀視野的不斷拓展，引導(dǎo)閱讀習(xí)慣朝著更加良性的方向發(fā)展。當(dāng)然，初中英語教師還需要看到初中生的閱讀能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要定期對學(xué)生的閱讀等級進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)分層課外閱讀機(jī)制的動(dòng)態(tài)性，這樣才能確保課外閱讀活動(dòng)中不同層次的學(xué)生可以獲得不同程度的進(jìn)步。

二、實(shí)施自主探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

初中英語教師要看到，初中英語課外閱讀指導(dǎo)過程中，需要進(jìn)行合理的規(guī)劃和安排，考慮學(xué)生的自主性，也就是說，構(gòu)建自主探究活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀交互，促進(jìn)閱讀體驗(yàn)朝著更加深入的方向發(fā)展。這對訓(xùn)練初中生的閱讀素養(yǎng)很有必要。以《皇帝新裝》課外閱讀為例，教師要求學(xué)生以分小組的方式進(jìn)行，設(shè)定對應(yīng)的閱讀任務(wù)：厘清小說中的人物關(guān)系，對不同人物的性格進(jìn)行分析，講清對應(yīng)的故事內(nèi)容，思考故事的主旨;以角色扮演的方式選取其中的片段，創(chuàng)設(shè)對話情境，強(qiáng)化訓(xùn)練，然后在課堂上以小劇場的方式來呈現(xiàn)。當(dāng)小組進(jìn)行表演的時(shí)候，其他小組成員可以對其表演打分，并且對照實(shí)際文本，對實(shí)際人物表演與文本人物的差異進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)表演與閱讀的交互。這對充分發(fā)揮學(xué)生自主探究活動(dòng)的積極效用很有價(jià)值。在此過程中，初中生的閱讀體驗(yàn)比較深刻，為了實(shí)現(xiàn)文本向表演動(dòng)作的轉(zhuǎn)換，學(xué)生會(huì)更加深入閱讀，進(jìn)入更加理想的閱讀交互狀態(tài)。這對引導(dǎo)閱讀活動(dòng)高質(zhì)量地開展，很有必要。由此可見，在自主探究活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不斷積累，使得初中閱讀教學(xué)工作朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。

三、融入超文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀的海量化

核心素養(yǎng)對初中生的英語閱讀量提出了很高的要求。閱讀素養(yǎng)的培育，必然要在大量的閱讀環(huán)境下慢慢積累而成，也就是說，如果僅僅依靠課內(nèi)的文本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要融入超文本閱讀模式，引導(dǎo)初中英語閱讀朝著海量化的方向發(fā)展。所謂超文本閱讀，是指將多媒體電子出版物、印刷材料、超文本材料融入初中英語課外閱讀活動(dòng)，使得原本封閉的、靜態(tài)的文本閱讀朝著開放性、交互性的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)電子閱讀與聲閱讀的交互，由此進(jìn)入更加海量化的閱讀格局。這對提升初中英語教學(xué)質(zhì)量是很有價(jià)值的。比如，將TED視頻作為課外閱讀的重要素材，選擇學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，在閱讀形式、閱讀內(nèi)容、閱讀表現(xiàn)方式方面進(jìn)行適度調(diào)整，繼而讓學(xué)生的語言知識和語言技能朝著更加交互的方向發(fā)展。

接觸這樣的多媒體資源，不僅可以使得初中生的閱讀視野得以拓展，還可以使原本靜態(tài)的閱讀展現(xiàn)出交互性的特點(diǎn)，學(xué)生可以發(fā)表自己的感受。在此環(huán)節(jié)，為了增強(qiáng)實(shí)際的閱讀理解，教師還運(yùn)用繪制思維導(dǎo)圖的方式，確保學(xué)生閱讀之后有所感悟和思考，這樣才能使初中英語課外閱讀朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。當(dāng)然，教師不能僅僅引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如，如何去閱讀，如何架構(gòu)閱讀內(nèi)容，如何安排閱讀時(shí)間，閱讀過程中應(yīng)該使用怎樣的技巧。這些都是需要適當(dāng)培訓(xùn)的。也就是說，教師要講述課外閱讀經(jīng)典課程，以引導(dǎo)課外閱讀更好地發(fā)展。

四、積極參與閱讀競賽，提升學(xué)生課外閱讀能效

課外閱讀的效用往往是隱性的，這可能給初中生造成一種錯(cuò)覺：長時(shí)間的課外閱讀沒有什么效果。很明顯，這種功利性的閱讀心態(tài)是不正確的，此時(shí)需要初中英語教師進(jìn)行合理調(diào)整。對此，教師可以嘗試用閱讀競賽的方式來改善，激發(fā)學(xué)生課外閱讀能效意識，繼而以更大的熱情參與到課外閱讀活動(dòng)中去。2018年，筆者組織學(xué)生參與鹽城市課外閱讀大賽，14名學(xué)生獲得鹽城市初中生英語閱讀大賽的一、二、三等獎(jiǎng)。在比賽中，他們的閱讀技能不斷得到鍛煉，閱讀素養(yǎng)也在不斷提升。

在培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的過程中，教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)必須做好如下工作：其一，注重以閱讀競賽的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展活動(dòng)，從閱讀內(nèi)容、閱讀方式等與學(xué)生共同探討和分析，然后制訂符合競賽要求的課外閱讀方案，這對獲得競賽榮譽(yù)很有幫助[1]。其二，注重閱讀競賽經(jīng)驗(yàn)的不斷歸納和總結(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際比賽時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反思取得成功、出現(xiàn)失誤的原因，由此建立閱讀反思機(jī)制，匯總錯(cuò)誤的題目進(jìn)行集中分析，找到造成閱讀失誤的原因，將其作為后期開展課外閱讀工作的重要方向，引導(dǎo)初中英語課外閱讀朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。其三，在閱讀競賽中，要注重激發(fā)初中生的團(tuán)隊(duì)合作意識，使得其在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的框架下實(shí)現(xiàn)閱讀交互，得到閱讀技能的鍛煉[2]。

結(jié) 語

綜上所述，以核心素養(yǎng)培育為基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初中英語課外閱讀活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，是很有必要的。當(dāng)然，這是一項(xiàng)比較系統(tǒng)的工程，需要從閱讀素材的選擇、閱讀方式的優(yōu)化、閱讀機(jī)制的構(gòu)建等維度進(jìn)行調(diào)整和改善，否則就會(huì)對初中英語課外閱讀活動(dòng)造成不良影響。對比，初中英語教師必須要有清晰的認(rèn)知。

[參考文獻(xiàn)]

杜紅.課外閱讀在初中英語教學(xué)中的效果體現(xiàn)[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：185.

梁鵬.淺析分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2019（11）：125.

基金項(xiàng)目：本文系中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所課題“基于核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀指導(dǎo)策略研究”（課題編號：JKS2101）的研究成果。

作者簡介：周和春（1979.10—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。