淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的層層深入，當(dāng)前教育越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。各教育階段的從教者不僅要完成對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的講解，還要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主要教學(xué)目的。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說，閱讀能力在很大程度上影響著學(xué)生的理解能力、寫作能力以及學(xué)習(xí)效率。因此，開展閱讀教學(xué)，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)活動(dòng)。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，已成為廣大從教者重點(diǎn)研究的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）50-0014-02

引 言

語(yǔ)文不僅是一門語(yǔ)言類學(xué)科，更是我們的母語(yǔ)，因此，小學(xué)教育要求從教者培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。其中，“讀”是學(xué)習(xí)這門學(xué)科最基礎(chǔ)也是必須具備的能力。因此，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的能力，成為當(dāng)前廣大語(yǔ)文從教者的教學(xué)任務(wù)之一。本文將分析如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開始理解培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。在語(yǔ)文這門學(xué)科中，已有大部分從教者通過開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)響應(yīng)新課程改革中的內(nèi)容和要求。然而，在實(shí)際課堂上，仍存在一些有待改進(jìn)的地方。本文將先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行概述，從中找到教學(xué)中存在的問題，從而為具體教學(xué)策略分析提供參考。

1.閱讀文章的積極性不高

學(xué)生閱讀文章的積極性不高是當(dāng)前語(yǔ)文課堂中存在的主要問題，并且這一問題不論在哪一教育階段都十分普遍。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生由于識(shí)字量有限，讀課文時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到生字、生詞，但是他們并不愿意通過查詢字典來(lái)了解生字、生詞的讀音和釋義，因此，生字、生詞成為阻礙他們讀課文、提高課文閱讀積極性的主要原因。在小學(xué)高年級(jí)，教材中的課文篇幅增加，讀一篇課文往往需要5～10分鐘，這就導(dǎo)致學(xué)生不愿意讀課文，或者是在讀文章的過程中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力[1]。

2.沒有掌握正確的閱讀方法

讀文章的目的，是使學(xué)生了解文章中寫了什么內(nèi)容，作者表達(dá)了什么情感，又用了哪些寫作手法。然而，當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并沒有掌握正確的閱讀方法，讀文章時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)略讀現(xiàn)象，往往只讀有關(guān)文章情節(jié)的部分，而對(duì)作者用大量筆墨描寫和渲染的人物、場(chǎng)景等沒有充分閱讀。這種情況導(dǎo)致他們往往忽略文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，在理解文中內(nèi)容時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)斷章取義的情況。

3.所讀文章存在局限性

當(dāng)前，開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生所讀的文章基本上都是語(yǔ)文教材中的篇章，雖然讀教材中的文章也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，還能對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是這種方式也存在一定的弊端。因?yàn)榻滩闹械恼n文都是以短篇幅的文章或者是片段節(jié)選為主，無(wú)法鍛煉學(xué)生讀長(zhǎng)篇幅小說的能力，因此，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一定的局限性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

針對(duì)上文中提到的問題，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀文章的方法，改變以往學(xué)生讀文章的習(xí)慣，使他們通過正確讀文章達(dá)到教學(xué)目的。盡管對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說，低年級(jí)和高年級(jí)的教育階段存在很大的差異，學(xué)習(xí)目的也大不相同，但開展閱讀活動(dòng)時(shí)，可以應(yīng)用同樣的閱讀方法。比如，將一篇文章分為三個(gè)步驟進(jìn)行閱讀。以部編教材小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《海上日出》這篇課文為例。這篇課文是我國(guó)著名作家巴金所寫的抒情散文，文章以時(shí)間順序?qū)懥撕Ｉ先粘龅牟煌跋?。因此，教師在?qǐng)學(xué)生讀這篇文章前，要給他們布置第一個(gè)任務(wù)：首先，請(qǐng)大家初讀文章，了解這篇課文講了什么內(nèi)容，以什么為線索描寫了海上日出的景色。其次，讀文章的過程中要找出文中的生字、生詞，并通過查字典的方式了解其讀音和釋義。學(xué)生初讀文章后，要解決以上兩個(gè)任務(wù)，接著再讀一遍文章，并根據(jù)文章行文線索劃分文章的寫作部分，并且找出文中的好詞佳句進(jìn)行賞析、積累。當(dāng)學(xué)生完成第二遍讀文章的任務(wù)后，教師要求學(xué)生再讀第三遍，并讓學(xué)生理解作者所表達(dá)的情感，并且得出自己的感悟。通過這種層層遞進(jìn)的三遍閱讀方式，能夠讓學(xué)生有效地閱讀文章，從而理解文中所寫的內(nèi)容，閱讀水平得到進(jìn)步的同時(shí)，也達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的[2]。

2.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

掌握正確的閱讀方法后，教師需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文章的積極性。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)營(yíng)造與課文內(nèi)容相關(guān)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此，教師可以采用將課文內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系的方式吸引學(xué)生的興趣。比如，教學(xué)部編教材小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《父愛之舟》這篇課文前，教師可以先請(qǐng)學(xué)生描述一下自己的父親，此時(shí)學(xué)生會(huì)從父親的外貌、工作或者是所做的事情等角度描述自己的父親。其次，再詢問學(xué)生對(duì)自己的父親想表達(dá)什么樣的情感，如何理解父愛。此時(shí)學(xué)生會(huì)陷入沉思，回想自己所感受到的父愛。在請(qǐng)一些學(xué)生回答完問題后，教師可以說《父愛之舟》這篇課文描寫了作者對(duì)父愛的理解，下面讓我們通過讀這篇課文來(lái)了解作者是如何理解父愛的。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入與生活息息相關(guān)的氛圍，閱讀興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。有了興趣，積極性自然就能提高。

除此之外，教師還可以借助多媒體播放音視頻以及圖片，營(yíng)造與課文內(nèi)容相關(guān)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生讀課文的積極性。比如，教學(xué)部編教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《觀潮》這篇課文時(shí)，教師可以先詢問學(xué)生是否見過錢塘江大潮的壯觀景象，此時(shí)教師可以借助多媒體技術(shù)播放一些有關(guān)錢塘江大潮的視頻及圖片，通過直觀視覺的方式，刺激學(xué)生的大腦，從而使其產(chǎn)生閱讀興趣。觀看完有關(guān)錢塘江大潮的視頻及圖片后，教師要請(qǐng)學(xué)生初讀課文，感受作者是如何通過文字來(lái)描述錢塘江大潮的壯觀景象的。學(xué)生在讀課文的過程中，可以播放一些有關(guān)錢塘江大潮來(lái)襲時(shí)的聲音，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

3.組建學(xué)習(xí)小組，開展課外閱讀活動(dòng)

針對(duì)上文中提到的閱讀教學(xué)存在的局限性問題，教師可以先將班級(jí)劃分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，再預(yù)留一定時(shí)間，選擇一些對(duì)學(xué)生有益的書籍讓學(xué)生閱讀，接著在組內(nèi)進(jìn)行討論，發(fā)表自己的感想，并且傾聽其他同學(xué)對(duì)書中內(nèi)容的分享，從而使學(xué)生能夠更深層次地理解所讀內(nèi)容。除此之外，在開展課外閱讀活動(dòng)中，教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，通過師生互動(dòng)，一方面了解學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀進(jìn)度;另一方面，了解他們的內(nèi)心所想，從而引導(dǎo)他們能夠正確理解所讀內(nèi)容。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重在閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平是當(dāng)前廣大語(yǔ)文教師必須進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，通過開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，還能夠促使學(xué)生在讀文章的過程中提高理解能力、感悟能力以及寫作水平，一舉多得。

[參考文獻(xiàn)]

章可欣.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（14）：60-61.

作者簡(jiǎn)介：黃愛珍（1970.12—），女，廣西靖西人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。