加強課程融合 培育核心素養(yǎng)
——區(qū)域推進(jìn)課程融合的思考與實踐

○王芙蓉

如何讓核心素養(yǎng)的培育真正成為教學(xué)中的常態(tài)？我們在進(jìn)行區(qū)域課程體系的頂層設(shè)計和體系構(gòu)建的過程中，將課程融合作為實施的主要途徑。

一、課程融合推進(jìn)課改深化

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)地位。不難看出，課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，從改革之初的關(guān)注教育技術(shù)、關(guān)注學(xué)科、關(guān)注教師的教，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到關(guān)注兒童。面對核心素養(yǎng)，課堂必須做出這樣的回應(yīng)：把兒童放在課堂中央。

我們力求在了解兒童的基礎(chǔ)上，以課程融合的理念撬動課改，在區(qū)域?qū)用娼?gòu)融合課程體系。

二、融合課程的區(qū)域建構(gòu)

素養(yǎng)時代的課程融合應(yīng)該超越作為課程組織方式的狹隘視域，展現(xiàn)出融合的系統(tǒng)思想與設(shè)計。把價值追求滲透于學(xué)校課程方案、科目計劃和課堂教學(xué)三個層面，并由此建構(gòu)起融合的三種形態(tài)。課程方案層面的融合、科目層面的融合和課堂層面的融合。

1.在學(xué)校層面建立有文化主題的學(xué)校融合課程體系。

從學(xué)校層面進(jìn)行課程的頂層設(shè)計，就要根據(jù)國家課程方案規(guī)劃有主題的學(xué)校課程體系，學(xué)校在落實國家課程方案整體意圖的基礎(chǔ)上，從自身的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)出發(fā)，以育人目標(biāo)所彰顯的核心素養(yǎng)為指引，探索學(xué)校課程體系的融合路徑，特別是通過校本課程體系的規(guī)劃、設(shè)計與統(tǒng)整，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供整合性的課程空間。

我區(qū)十八所學(xué)校都根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和本地資源整合了自己學(xué)校的課程體系。比如車站小學(xué)的“快樂文化”課程體系，路華小學(xué)的“善文化”課程體系，中宇小學(xué)的“家文化”課程體系等。

2.學(xué)科層面建構(gòu)主題融合課程體系。

我區(qū)兩年多的學(xué)科間課程融合實踐主要圍繞主題融合展開。在四所學(xué)校進(jìn)行嘗試的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行區(qū)域推廣?，F(xiàn)在已經(jīng)形成了很多成系統(tǒng)的主題課程。比如石化小學(xué)在“葉子”主題課的基礎(chǔ)上，重新規(guī)劃了學(xué)校的主題融合課程，形成了比較成熟的四季生命成長課程。

3.在課堂層面開發(fā)主線無痕融合課。

目前班級授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的主要方式，所以在課堂教學(xué)中以單科知識為主線融入其他學(xué)科元素，或者借助其他適宜的形式為載體進(jìn)行學(xué)科融合，也叫常態(tài)融合課，這種方式對于落實核心素養(yǎng)的達(dá)成更具現(xiàn)實意義。常態(tài)融合課推動了課堂轉(zhuǎn)型，成為學(xué)生發(fā)展的真正生長點。

三、課程融合的全面實踐

課程改革的深化需要明確目標(biāo)，精準(zhǔn)發(fā)力。我區(qū)把課程融合作為突破口，在2016年開啟了課程融合的落地之旅。先后經(jīng)歷了理論的仰望——實踐的落地——區(qū)域的推進(jìn)三個階段。

1.理論的仰望——取經(jīng)問道。

進(jìn)行課程融合需要我們基于兒童生活的視角重構(gòu)課程，用融合的思維改變教學(xué)。這是一條從未走過的路，在經(jīng)歷了教師觀念的抵觸階段后，帶著對課程融合理論的仰望，我們帶領(lǐng)25 名一線骨干教師南下深圳開啟了融合課程的破冰之旅，老師們帶著收獲、帶著啟發(fā)、帶著躍躍欲試的激情回到了自己的課堂，繼續(xù)實踐、探索。

2.實踐的落地——試點先行。

“凡事預(yù)則立”，如何從理論的仰望到實踐的落地？我們從區(qū)域?qū)用娼⒘藚^(qū)域調(diào)控——學(xué)校試點——區(qū)域論證——區(qū)域推進(jìn)的課程管理機制。結(jié)合前期的理論學(xué)習(xí)、思考及大量調(diào)研，先是在四所學(xué)校進(jìn)行了試點。

四所學(xué)校的教研團隊梳理了每個年級的學(xué)科目標(biāo)及內(nèi)容，尋找能夠與之對接的主題，并完成了主題與學(xué)科對接的思維導(dǎo)圖。

之后我們統(tǒng)籌四個試點校的展示時間，并組織骨干教師進(jìn)行觀摩議課，聽取匯報，調(diào)研學(xué)生。這些活動，在充實教師融合理論的同時改變了教師的課程觀，也拓寬了教師主題融合的思路。

3.區(qū)域的推進(jìn)——實踐推廣。

在試點的基礎(chǔ)上，我們從區(qū)域?qū)用鎸θ诤险n程進(jìn)行了層層推進(jìn)。

①主題融合追求常態(tài)融合。

借助“教學(xué)評估現(xiàn)場會暨新華好老師展示周活動”對主題融合課進(jìn)行全區(qū)推廣。新華好老師展示了《蜜蜂》主題融合課。

現(xiàn)場聽課的老師們被融合課堂中學(xué)生的興奮與獲得感以及授課教師探索、付出后的樂趣與成就感深深感染。這次推進(jìn)意義非凡，老師們對主題融合課的認(rèn)識更加深入，一節(jié)常態(tài)融合課讓大家看到了融合課程新的生命力。

②主題融合推進(jìn)區(qū)域課程深化。

我區(qū)區(qū)域課程《走進(jìn)魅力滄州》已經(jīng)普及各學(xué)校，并組織了大型知識競賽。2017 年，以五年級各學(xué)科知識點及課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，我們確定了主題“魅力家鄉(xiāng)”。并借助“第一屆新華好課程”，由八位老師展示了六個學(xué)科、七節(jié)“魅力家鄉(xiāng)”為主題的融合課。

③常態(tài)融合課助力課改落地。

借助“滄州市課程引領(lǐng)區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)場會”，我區(qū)展示了三節(jié)常態(tài)融合課，《導(dǎo)向標(biāo)牌的設(shè)計》《找媽媽》和《學(xué)唐詩》。

通過多學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同層面去理解歌曲，感受中華古詩詞的魅力。也讓孩子們真正感受經(jīng)典就活在我們當(dāng)下的生活中。在不斷的繼承和發(fā)揚中，經(jīng)典煥發(fā)出新的魅力。

綜上，“融合”無疑會成為我區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的強力引擎。融合的課程、融合的課堂一定會把兒童帶向認(rèn)識更深刻的地方,視野更開闊的地方，關(guān)系更豐富的地方,思想更自由的地方。