關(guān)于閱讀與寫作的幾點(diǎn)做法和思考

王道遠(yuǎn)

摘 要：閱讀與寫作是語(yǔ)文課的重要內(nèi)容，可以說(shuō)如果掌握了閱讀與寫作，就掌握了基本的語(yǔ)文技能。但是如何讓學(xué)生掌握這一語(yǔ)文技能，卻是許多語(yǔ)文教師一直為之探索和追求的。我在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，與學(xué)生一起經(jīng)歷了許多關(guān)于閱讀寫作方面的探究，從這些教學(xué)經(jīng)歷中我得到了一些啟示。

關(guān)鍵詞：親子閱讀 真實(shí) 閱讀 習(xí)作 積累 花期

教育是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。作為一名教育者，我們只有不斷更新自己，才能在教育中擁有一席之地，才能跟上教育的節(jié)奏，發(fā)揮自己的作用。作為一名有二十多年教齡的老師，我經(jīng)歷了幾次課程改革，目睹了教育的變化，使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更加深刻的理解。回顧在小學(xué)語(yǔ)文教壇上走過(guò)的二十年，與學(xué)生之間發(fā)生了許許多多有關(guān)教育教學(xué)的事件，如今都成了我寶貴的教育資源和精神財(cái)富。下面從中擷取幾點(diǎn)關(guān)于閱讀與寫作方面的做法和思考。

一、“親子”模式閱讀

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出：“習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去?！边@也明確告訴我們：“閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。”

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀可以開闊學(xué)生的視野;可以獲取大量的知識(shí);可以培養(yǎng)良好的思維方式……閱讀的好處多多，但是喜歡閱讀的人卻并不多，尤其是孩子。天生就愛閱讀的孩子太少了。面對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子，怎樣讓他們從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣呢？我想到了親子閱讀這一方法。圍繞這個(gè)問(wèn)題，我專門在一年級(jí)家長(zhǎng)中展開了一次調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有不到十分之一的孩子有閱讀的習(xí)慣。于是我利用家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)們討論了“親子閱讀”這一方法，得到了家長(zhǎng)的一致贊同。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)又有一部分學(xué)生喜歡上了閱讀，可效果還是不夠理想，仍有將近一半的孩子收效不大。原因是他們多為留守兒童，父母不在身邊，跟爺爺奶奶生活，“親子閱讀”并不適合他們。于是我轉(zhuǎn)變思路，將“親子閱讀”模式搬到學(xué)校里。把留守兒童安排到圖書閱覽室里當(dāng)差，讓他們每天耳濡目染。久而久之，他們轉(zhuǎn)變了態(tài)度，和閱讀交上了朋友。

“親子閱讀”模式取得了很大的成功。這一方法貴在引導(dǎo)、堅(jiān)持和潛移默化的影響。比較適合低年級(jí)學(xué)生的閱讀培養(yǎng)。

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢婇喿x與寫作的關(guān)系是密切的。閱讀應(yīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，要把文章讀懂乃至讀熟，要明白作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)中心的，切忌走馬觀花，囫圇吞棗。讀書時(shí)，不僅要善于把那些生動(dòng)、優(yōu)美的詞語(yǔ)和精彩感人的片段摘錄下來(lái)，還要寫讀后感等。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生多讀書，才能幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料。

二、模仿≠雷同

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)生之間流傳這樣一句話：“習(xí)作難，習(xí)作難，難于上青天”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)習(xí)作真是一件特別頭疼的事，不知如何下筆。而老師多半會(huì)采取讀范文、模仿等方式進(jìn)行引導(dǎo)。

案例一：我曾在三年級(jí)的習(xí)作課上布置了一篇寫“一個(gè)你熟悉的人”，結(jié)果作文收上來(lái)后，我大吃一驚，原來(lái)全班四十五個(gè)學(xué)生，有三十六個(gè)學(xué)生在作文中描寫某一個(gè)人的眼睛時(shí)不約而同地使用了“炯炯有神”一詞。這是偶然，還是巧合。我想事情并不是那么簡(jiǎn)單，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來(lái)老師曾讀過(guò)一篇寫人的范文，里面就有這么一句話——他有一雙炯炯有神的大眼。于是學(xué)生不分青紅皂白，一律使用“炯炯有神”來(lái)描寫人的眼睛。不論是男是女，不論是老是少，百試不爽。

案例二：人教版語(yǔ)文第十冊(cè)第一單元安排了口語(yǔ)交際《春天的發(fā)現(xiàn)》，習(xí)作要求也和這部分內(nèi)容緊密聯(lián)系。教學(xué)這一內(nèi)容一般都在2月中下旬，可在我們這地方，春天的變化還不是很明顯。我在教學(xué)時(shí)是在2月下旬，由于當(dāng)時(shí)氣溫驟降，學(xué)生根本感受不到春天的氣息，為了讓學(xué)生寫出符合春天的作文，我想盡一切辦法讓學(xué)生去想象、去加工。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生的作文都春意盎然。唯獨(dú)有一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“春天來(lái)了嗎？它在哪兒呢？我踏遍了房前屋后，只看到一處處枯草叢，扒開枯草，只有一丁點(diǎn)兒綠色的草芽冒出來(lái)，在冷風(fēng)中挺立。樹木還在冬眠，花園里的所有花兒都在呼呼大睡，沒(méi)有一種花盛開，甚至連個(gè)花骨朵都沒(méi)有……”看完這篇作文，我的心情久久不能平靜。是呀，放眼望去，外面哪有什么春色呀？事實(shí)和這個(gè)學(xué)生寫得一樣。我很慚愧，這篇作文雖“平淡”，但卻是真實(shí)的寫照，是學(xué)生的真情實(shí)感。比較而言，那些偽造的春色是多么的虛假呀！為了寫出好作文，不惜讓學(xué)生去想象，去加工，欺騙學(xué)生的眼睛。這與新課標(biāo)是格格不入的。而今天這個(gè)學(xué)生給我上了一節(jié)課，讓我們寫真實(shí)的事，抒真實(shí)的情。

反思一下，這就是模式化習(xí)作惹的禍。老師為了讓學(xué)生寫出好的作文，把他們的思想束縛在一定的框框里，這樣雷同的習(xí)作真的好嗎？“模仿”對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)作文是十分必要的。茅盾先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿可以說(shuō)是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！毙W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的最初階段，都要以模仿為階梯。但是模仿是以學(xué)生觀察到的材料為題材，以范文為指導(dǎo)，真實(shí)地表達(dá)學(xué)生自己的所見、所思、所感，絕不是抄襲原文或套用原文中的原句，出現(xiàn)大范圍的雷同之作。模仿作文是通向創(chuàng)造的階梯，應(yīng)善于在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中求異。只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)“怎樣寫”。寫作還得力求真實(shí)，寫出自己的真情實(shí)感，不能人云亦云。

三、積累寫作素材

農(nóng)村的孩子生活經(jīng)歷比較單調(diào)，習(xí)作素材尤其匱乏，這導(dǎo)致很難引領(lǐng)學(xué)生順利邁進(jìn)寫作之門。這正如古人所說(shuō)的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“巧婦難為無(wú)米之炊”。古人的這些總結(jié)從正反兩方面說(shuō)明了“積累”在寫作中的重要性，積累是習(xí)作之本。

那么，如何積累習(xí)作素材呢？可以從觀察生活入手。其實(shí)，好多文章都是作者細(xì)致觀察的結(jié)果，比如：《草蟲的村落》，作者的觀察就認(rèn)真到位。在讓學(xué)生明白之后，要告訴學(xué)生：有些文章，要有經(jīng)歷才有內(nèi)容可寫。所以在閱讀之后，我讓學(xué)生去觀察生活，比如：春天里，柳樹什么時(shí)候發(fā)芽，青蛙什么時(shí)候鳴叫，小草何時(shí)鉆出地面等;回家觀察人與人之間的生活，如吵架，走路的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等。我們農(nóng)村廣闊的田野是學(xué)生最好的觀察對(duì)象，站在樓頂上，映入眼簾的是什么，遠(yuǎn)處有什么，近處有什么等，通過(guò)觀察，不但使學(xué)生寫作文有順序、有條理，而且學(xué)生手頭的各種素材增多了，寫起來(lái)就會(huì)感到“有米下鍋”，寫作能力的提高便是水到渠成。

閱讀與寫作相輔相成，密不可分。有效的閱讀可以為寫作提供素材，而寫作又可以突顯出閱讀的成效。閱讀與寫作是語(yǔ)文課的重要內(nèi)容，可以說(shuō)如果掌握了閱讀與寫作，就掌握了基本的語(yǔ)文技能。