如何巧妙利用語文課前三分鐘促課堂高效策略

黃廷資

摘 要：當(dāng)前課堂效率基本上以“低效、有效、高效”三種方式呈現(xiàn)，對于課堂，我們當(dāng)然是要“消除低效、保證有效、追求高效”，通常在除了落實課堂三個環(huán)節(jié)[精于課前（踏實備課），優(yōu)于課中（務(wù)實上課），勤于課后（扎實培輔）]之外，還有一個時間節(jié)點——課前三分鐘，可不容忽視。筆者改變這三分鐘的呈現(xiàn)方式和內(nèi)容，跟進(jìn)評價，巧妙利用微薄時間，激發(fā)學(xué)生求知欲，離“追求高效”這一理想目標(biāo)上又更近一步。

關(guān)鍵詞：課前三分鐘 策略內(nèi)涵 課堂高效

課前、課中、課后，看似很連貫的三個環(huán)節(jié)，細(xì)細(xì)揣摩一下，實際上其中有一個極其短暫的時間被我們忽略了，若將這個被我們忽略的時間巧妙利用起來，相信對促進(jìn)課堂高效會起到一定的作用。這個時間就是“課前三分鐘”。

三分鐘，是個短時間的概念，所以我們常常忽視它，可我們要記住“不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里”，還由于它處的時間節(jié)點位置很特殊，故能發(fā)揮它特殊的作用，切記“勿以短小而不為”。

往常這三分鐘時間是在這三種生存方式中流逝：一是文娛委員起歌，學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中迎來新的一節(jié)課，可每天六節(jié)課，就在反復(fù)的那幾首歌中無趣中度過，優(yōu)美的歌聲帶不來高昂的斗志讓學(xué)生投入到新一節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中;二是拿出對應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)用具，雙手平放在課桌上，安安靜靜等老師的到來，這種效果不無效，可感覺時間靜靜地流逝，實覺可惜;三是教室里亂糟糟的一片，老師進(jìn)了教室后，教室才會在老師嚴(yán)厲的語言呵斥下安靜下來，學(xué)生是與猶未盡，老師是怒氣中燒，想一想這節(jié)課的頭五分鐘又會呈現(xiàn)出“低效”狀態(tài)?？偨Y(jié)一下，這三分鐘發(fā)生的一切，會在一定程度上影響到緊鄰那節(jié)課的學(xué)生和老師狀態(tài)，若利用得好，就會促進(jìn)課堂的有效。所以暫且就把“巧妙利用課前三分鐘促課堂高效”定為促進(jìn)課堂高效的一個策略名稱。

課前三分鐘，正是由于它處的時間節(jié)點位置很特殊，利用好“課前三分鐘”，就能夠發(fā)揮它特有的作用，促進(jìn)課堂高效。運用好這個策略，要注意以下幾個方面的問題：“課前三分鐘”策略內(nèi)涵是什么？內(nèi)容如何確定？用何形式開展？怎樣保證活動的有效性和持續(xù)性？

“課前三分鐘”策略內(nèi)涵：利用課前預(yù)備鈴到正式上課鈴之間的三分鐘時間，運用講故事、朗誦、背誦、表演、板演等形式，回顧、鞏固、拓展、延伸當(dāng)堂課所上的學(xué)科涉及的知識，為當(dāng)堂課順利進(jìn)行營造氛圍，做好鋪墊，最終為促進(jìn)當(dāng)堂課的有效而發(fā)揮作用。

“課前三分鐘”活動內(nèi)容確定：注意兩點：一是學(xué)生所展示的內(nèi)容必須與當(dāng)堂課所上學(xué)科性質(zhì)相同，若是語文課，展示內(nèi)容就應(yīng)該語文學(xué)科內(nèi)容相連，若是數(shù)學(xué)課，展示內(nèi)容就應(yīng)該數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容相連，切記不能掛羊頭賣狗肉。二是內(nèi)容性質(zhì)確定下來之后，還要注意所選內(nèi)容范圍應(yīng)與學(xué)生學(xué)段水平相符。就拿語文學(xué)科來講：低學(xué)段學(xué)生以童謠、兒歌等內(nèi)容為主;中學(xué)段學(xué)生以寓言、成語、童話故事為主;高學(xué)段學(xué)生以文學(xué)常識、知識拓展為主。

“課前三分鐘”活動呈現(xiàn)方式：不同的呈現(xiàn)方式，可以激發(fā)出不同的參與興趣，彰顯出不同的活動效果。還拿語文學(xué)科來說，從兩個方面來講：一是表現(xiàn)形式。可以講故事、朗誦、背誦、表演、板演等形式來展現(xiàn)我想表達(dá)的內(nèi)容。二是參與方式。有兩種：1、單個循環(huán)式。以學(xué)生個體為單位，安排好展示順序，依次逐個進(jìn)行。這種方式優(yōu)點：“八仙過?！黠@其能”，缺點：循環(huán)周期長。2、合作公演式。以小組為單位，小組長牽頭，實行角色分工，共同完成展示任務(wù)。這種方式優(yōu)點：發(fā)揮團(tuán)隊作用，群策群力，智慧共享。缺點：組織不當(dāng)效率低。這種方式適合于中、高學(xué)段學(xué)生。

“課前三分鐘”活動評價考核：任何人做事都有惰性，任何事情堅持久了，總有松懈的時刻?！罢n前三分鐘”也不例外。如何保障活動持續(xù)性和有效性，目前最有效的辦法就是評價表彰。做好評價工作要注意三個方面：一是評價的主體是學(xué)生。學(xué)生展示學(xué)生看，活動主體是學(xué)生，因此享有評價權(quán)的也是學(xué)生，其中就要要求其他學(xué)生展示時，自己既要做好觀眾，又要做好評委，兩者相互統(tǒng)一，可以提高觀看質(zhì)量;二是評價周期以一周為宜。按理講，任何工作評價周期越短，評價效果就越好。

在了解明白“課前三分鐘”策略的有關(guān)上述四個問題后，在實施操作的過程中才有可能發(fā)揮它的最大效能。但在實踐中，總是感覺“課前三分鐘”策略操作不盡人意，總不能達(dá)到設(shè)計策略時預(yù)期的目的。這就與我們對這個策略的認(rèn)識不夠和處理不當(dāng)有關(guān)，主要是要認(rèn)真理順以下兩對關(guān)系：

一是認(rèn)識與接納的關(guān)系。人對一個事物認(rèn)識的深度，往往就能決定面對這個事物態(tài)度的高度。對于一個新事物的出現(xiàn)，我們總是喜歡用質(zhì)疑的目光去審視它。面對“課前三分鐘”這個策略，有些老師首先采取的是消極對待的態(tài)度，不去接近它，了解它，又一次認(rèn)為這又是一個形式，不潛下心來去研究它，不從這個策略的內(nèi)涵、價值方面去理解它，不從策略的實施是為推進(jìn)有效課堂的打造服務(wù)這個核心內(nèi)容的角度去認(rèn)識它，這個策略怎么能夠發(fā)揮它的作用？

二是引導(dǎo)和放權(quán)的關(guān)系。我們服務(wù)的對象是小學(xué)生，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我組織、自我展示等能力和水平參差不齊。有些老師在指導(dǎo)操作過程中有可能走向兩種極端現(xiàn)象，不能和諧統(tǒng)一：一種是“過分引導(dǎo)”，指的是抓得太緊。從“課前三分鐘”內(nèi)容的確定、展示的方式、學(xué)生人數(shù)確定、小組的劃分等方面都安排得有條有理，絲絲入扣，認(rèn)為這樣就能取得好的效果，有的則不然，試想：孫悟空被壓在五行山下，怎能展現(xiàn)他的才華？另一種是“隨意放權(quán)”，指的是放手太松。有些老師高估了學(xué)生，只是簡單的做出了安排，相應(yīng)的指導(dǎo)、評價跟不上，學(xué)生就會走了樣，沒有一定的規(guī)律和套路去規(guī)范他們，信馬由韁。試想：沒有戴緊箍咒的孫悟空怎能安心去西天取經(jīng)？因此：推翻“五行山”，戴上“緊箍咒”的“孫悟空”定能到西天取得“真經(jīng)”！

三分鐘，這個時間很短。“巧妙利用課前三分鐘促課堂高效”這個策略很小。利用好這短時間，操作好這小策略，相信會做出一篇大文章。

參考文獻(xiàn)

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