新課程改革下高師物理師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析

田蘇慧敏 李棟

摘 要：在新的課程改革背景下，物理學科作為高中課程的重要組成部分，被賦予了新的教學要求，如何遵循和落實新課標？如何摒棄傳統(tǒng)的以教師單向講授為主導的教學觀念？如何激發(fā)學生自主學習的積極性？如何運用學科的魅力吸引學生？如何將物理知識融入生活？如何提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)與能力？是作為一名物理教師應該思考的問題，那么，作為以后將要從事物理教學工作的高校物理師范生，應該有怎樣的知識儲備和能力？才能按照新課標的理念，為每個學生的終生學習和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎值得探究。有鑒于此，本文以高中生對物理課堂的需求為出發(fā)點，探究了高師物理師范生應具備的創(chuàng)新素養(yǎng)及綜合能力，并就高師物理師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了相應的建議。

關鍵詞：新課程改革 物理師范生 創(chuàng)新能力

一、傳統(tǒng)物理課堂現(xiàn)狀分析及存在的問題

新課標倡導以學生為本，但是，眾所周知，高考被視為命運的轉(zhuǎn)折點，對于高中生是極其重要的，不管是教師還是家長，都希望學生能夠通過大量做題提高成績，這就使目前大部分高中物理課堂仍然以傳統(tǒng)教學方式為主，教師“滿堂灌”、學生“題海戰(zhàn)”的學習方式，弱化了學生獨立求知的能力。學生通過大量做題也只是了解了一些題目的求解方法，對于知識點的掌握和運用還很模糊，導致理論與實踐無法融合，學生內(nèi)心始終有一個很疑惑的問題：“我們?yōu)槭裁匆獙W這些物理知識？所學的這些物理知識可以用在哪里？題目的求解結果具有何種實際意義？……”這就導致與新課標中以學生可持續(xù)發(fā)展為目標的初衷相背離。^[1]

高中課堂的傳統(tǒng)教學方式，使學生對課程的理解只限于筆尖上的演算，對其實際應用理解不深，這將同樣會為學生今后的高考志愿填報帶來影響。據(jù)統(tǒng)計，大部分考生選擇專業(yè)不是因自己的興趣和愛好，而是根據(jù)家長的選擇或教師的指導填報志愿、選擇專業(yè)，致使很多學生走進大學課堂，通過學習專業(yè)課程、了解專業(yè)發(fā)展和前景后，才意識到與自身的人生規(guī)劃相差甚遠，因此而引發(fā)后續(xù)一系列問題的出現(xiàn)，例如：學生對所學專業(yè)不感興趣，上課遲到、曠課現(xiàn)象嚴重，即使按時到課也無法做到認真聽課和思考，課后沉溺于網(wǎng)絡游戲，掛科門數(shù)不斷增多等?？梢?，高中課程的教學理念不應僅以應試為最終目標，還應進一步引導學生了解課程的體系和應用，給學生搭建起由高中到大學系統(tǒng)學習的橋梁，對學生今后的發(fā)展指明方向。^[2]

二、高師物理師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

高師物理師范生是未來物理教師的骨干力量，物理師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，直接關系到基礎物理教育的效果。目前，物理師范生在校不但要系統(tǒng)的學習與專業(yè)相關的課程，還要掌握一定的物理教學法，通過微格教學、說課比賽、五項全能基本功大賽、三筆字比賽、教具制作比賽等教學活動，使學生在理解所學的物理學專業(yè)知識和教育學理論的基礎上，鍛煉教學基本功，發(fā)展綜合能力;還通過教育見習、教育實習等活動，讓學生走進真實課堂，總結經(jīng)驗、找出不足、提升能力，為今后入職以后更好更快地適應教學環(huán)境打下良好的基礎。但是，在這一過程中，大部分學生的創(chuàng)新能力沒有得到明顯的提升，這就使畢業(yè)生雖然能很快地適應課堂教學，但仍以滿堂灌輸?shù)男问綖橹?，無法提高學生積極性，無法將枯燥的知識點以學生感興趣的方式展現(xiàn)，無法引導學生不斷探索學科的魅力。

三、物理創(chuàng)新課堂教學過程中所具備的能力與素養(yǎng)

以與某中學合作為其高二學生開展的物理創(chuàng)新課堂為例，首先，通過調(diào)查問卷就學生喜歡物理教師在課堂上采用哪些教學方式、學校進行的物理類研究性（探究性）課程主要使自己的哪些能力得到了提升、喜歡的物理課外科技活動類型、自己對科技創(chuàng)新能力的認識及所學物理知識在生活中的應用等問題進行了探究。共有98名學生參與調(diào)查，其中有65%對物理課程非常感興趣的學生認為物理課程的教學應采用講授、多媒體教學、開放性、創(chuàng)新型實踐相結合的教學方法，63%的學生認為教師在物理教學內(nèi)容上講授知識豐富、創(chuàng)設情境、反映最新信息、把知識與實際生活相結合會讓自己非常感興趣，67%的學生是通過從老師的啟發(fā)中產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，89%的學生認為參加創(chuàng)新型實驗訓練，可以使自己提出問題更加敏銳與科學、思考問題更加全面、動手能力逐漸增強。^[3]

據(jù)此，可以看出，開放、創(chuàng)新的物理課堂會讓學生更加喜歡并且樂于接受。在隨后開展的一堂物理創(chuàng)新課堂中學生的表現(xiàn)更為積極，我校電氣專業(yè)學生帶著自己參加過機器人大賽的獲獎作品與物理師范生共同完成一節(jié)物理創(chuàng)新課，由物理師范生完成課堂講解、由電氣專業(yè)學生完成機器人調(diào)試、演示。首先，為了激發(fā)學生們的興趣，讓大家想一想機器人外形怎么樣？自己平時在電影、動畫中看到的機器人都有哪些特殊功能？實際生活中的機器人又是怎樣的？你知道的機器人可以干什么？接下來，帶著同學們的回答與好奇，介紹生活中各種用途不一、外形各異的機器人以供學生進一步了解，比如，用于自動化生產(chǎn)流水線上的工業(yè)機器人，播種子、撒農(nóng)藥、灌水的農(nóng)業(yè)機器人，探察、掃雷的軍事機器人，康復、護理的醫(yī)療機器人，維護、搬運、清理的服務機器人等。然后，給學生介紹一種履帶式防爆機器人：該機器人使用電力驅(qū)動裝置，它的特點是體積小、質(zhì)量輕、轉(zhuǎn)向靈活，便于在狹窄的地方工作;操作人員可以在幾百米到幾公里以外通過無線電或光纜控制其活動;裝有多臺CCD攝像機用來對爆炸物進行觀察;機器人上裝有可自由旋轉(zhuǎn)的機械手，鋒利的夾鉗可將爆炸物的引線剪斷，靈活的手爪可把雷管擰下來，并把爆炸物舉起運走;還裝有獵槍，利用激光指示器瞄準目標后，可把爆炸物的定時裝置及引爆裝置擊毀;另裝有高壓水槍，可以切割爆炸物。隨后，請同學們積極地去尋找其中所涉及的物理信息和對應的物理知識，同學們紛紛舉手，積極性極高，就其中的電能與機械能的轉(zhuǎn)換、凹透鏡成像、光沿直線傳播、做功等知識點進行了分析與搶答，與物理師范生互動效果良好，課堂氛圍活躍。^[4]

課后，就學生對此類物理創(chuàng)新課堂的形式進行了調(diào)查，90%以上學生認為這樣的課堂不但可以讓自己完全融入其中，不知不覺中一節(jié)課就過去了，而且對相應物理知識點的理解有了更加直觀和深刻的理解與認識，更重要的是，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望，讓學生發(fā)現(xiàn)了該課程的魅力所在，幫助學生解答了學習這門課程有什么用的疑惑，甚至有的同學開始咨詢相關的專業(yè)，表示自己今后很有興趣學習相關專業(yè)知識。^[5]

本節(jié)創(chuàng)新課堂，通過物理師范生良好的把控課堂的能力與電氣專業(yè)學生較強的動手與創(chuàng)新能力的配合，取得了很不錯的效果，實現(xiàn)了新課程改革對學生獨立求知、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，重視培養(yǎng)學生終身學習的愿望。但同時，也對物理教師習以為常的教育觀念、教學方式、教學行為提出了富有挑戰(zhàn)的要求，教師不僅要具備扎實的業(yè)務知識和寬厚廣博的相關知識，更需要教師創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，作為一名物理師范生，必修保持開放的心態(tài)，不但要掌握豐富的理論知識與良好的教學技能，還要富有創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。^[6]

四、師范技能與創(chuàng)新能力并重的高師物理師范生培養(yǎng)方式探析

該如何培養(yǎng)高師物理師范生具備基礎教育物理創(chuàng)新課堂所需的這些綜合能力呢？本文認為，在高校，學生在系統(tǒng)的學習專業(yè)知識和物理教學法的同時，還應鼓勵學生積極地參與到教師的研究課題或各大比賽中去，這些比賽不要僅局限于與專業(yè)相關的物理學知識競賽、說課講課比賽、教具設計比賽等，還可以是其他相關專業(yè)的各類比賽。以我校物理與電子信息工程學院為例，學院共有三個專業(yè)，分別是物理學、電子信息工程、電氣工程及其自動化，物理師范生可積極參與到其他兩專業(yè)學生經(jīng)常參加的各類大賽中去，比如：機器人設計挑戰(zhàn)公開賽、“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽，電子設計大賽等。通過學科之間的交叉融合，不但能夠加深對所學物理學專業(yè)知識的深層次理解，更能夠逐步建立自己的創(chuàng)新思維、提高動手能力，在此過程中，還可以了解其他相關專業(yè)的最新發(fā)展，汲取其所運用的新技能、新方法、新理念，適應時代發(fā)展，制作出更智能化、更具實用性的教具，以供教學使用。通過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和學科間的交叉互助，可以為師范生今后開展更加適應新課程改革要求的中學物理課堂打下夯實的基礎。^[7]

參考文獻

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[3]孫海濱，劉婷婷.物理師范生學科教學知識培養(yǎng)策略探析[J].當代教育理論與實踐，2015，7（01）：42-44.

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[5]李建玲.新課程背景下高校物理專業(yè)師范生素質(zhì)培養(yǎng)研究[D].陜西：陜西師范大學，2009.

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[7]胡海飛.對物理新課程改革的幾點思考[J].中學物理，2005（2）.