大數(shù)據(jù)背景下的大學生學情分析研究

宋承云 張瓊敏 石美鳳 厲華杰

摘 要：“學情分析”是教學活動的基本環(huán)節(jié)，也是教學研究的基本內(nèi)容。在我國大學生教育從“量”到“質(zhì)”轉(zhuǎn)型的背景下，逐漸成為教育界關心的重要話題。本文針對當前大學生學習情況難以掌握和分析困難的問題，從大數(shù)據(jù)分析的角度出發(fā)，研究利用教室監(jiān)控和成績評分信息，對當代大學生的學習情況進行分析，以便于教師掌握學生的學習效果，建立客觀的教師教學評價方法，促進教師改進教學技能，從而提高我國大學生教育的質(zhì)量。

關鍵詞：大數(shù)據(jù) 監(jiān)控視頻 學情分析 改善教學

引言

“學情分析”的研究可謂源遠流長，春秋時代孔子開展“因材施教”的本質(zhì)就是為了解學生的特點，針對不同的學生開展不同的教學。經(jīng)過多年的發(fā)展，學情的研究范圍變得十分寬泛，有“廣義”和“狹義”兩種。廣義的“學情”指學生身體、心理、智力、情感態(tài)度各方面發(fā)展;而狹義的“學情”指與學習某些知識和技能相關的學習情況。把握了學生在課堂教學中的學情，教學才能有針對性，教學的有效性才能得到保證^[1，2]。因此，狹義的“學情”更具有研究價值，成為當前重要的研究熱點^[3]。

然而，“學情分析”面臨諸多困難。首先，“學情分析”內(nèi)容難以量化，容易受個人主觀因素的影響;其次，“學情分析”手段比較單一，往往通過問卷調(diào)查的方式進行。學生往往在填寫調(diào)查問卷的時候比較隨意，導致教師得到的數(shù)據(jù)不夠客觀。更重要的是，在實際教學中，大多數(shù)教師在備課中沒有“學情分析”的環(huán)節(jié)或者所做的“學情分析”往往敷衍了事，缺乏客觀性^[4]。總體來說，我國高校教師的“學情分析”質(zhì)量較低。為此，本文以教師監(jiān)控數(shù)據(jù)和成績評分數(shù)據(jù)為基礎，借助于當前火熱的大數(shù)據(jù)技術，建立一種客觀而準確的“學情分析”方法，減少教師“學情分析”的工作量，為改善教學提供重要的參考方法。

一、大數(shù)據(jù)背景下的學情分析方法

隨著信息技術的發(fā)展，監(jiān)控不僅僅被廣泛用于交通、賓館飯店等公共領域，也越來越多地走進中小學教室。教室監(jiān)控是一把雙刃劍，通過監(jiān)控數(shù)據(jù)可分析得到學生在課堂中的表現(xiàn)，同時也有部分學者也指出，教室監(jiān)控的濫用可能會“監(jiān)控”阻礙學生的發(fā)展^[5]，不利于大學生的培養(yǎng)。本文中利用監(jiān)視監(jiān)控不對個體學生進行識別分析，僅從宏觀層面在學生無意識的情況下分析學生的行為，從而得到學生聽課認真程度和學生出勤情況，綜合分析可得到學生課堂學習情況。

學生成績反映了課程知識結構的掌握程度，以及教學目標的達成度。文獻^[6]指出，建立大學生的成績“分析-反饋”機制，對學生的平時成績和考試成績進行深度分析，有助于優(yōu)化課程設置，提高教學管理水平。隨著工程認證教育在各個高校的開展，教師可以拿到不同班級總體成績以及各個知識點的評分數(shù)據(jù)。通過做簡單的統(tǒng)計分析就可以得到學生的總成績和各個知識點得分的分布。進一步結合教室監(jiān)控錄像分析得到的課堂學習情況，關聯(lián)分析得到教師的教學效果，反饋給教師改進整體教學方式或者知識點的教學手段。

二、“學情分析”結果應用

通過大數(shù)據(jù)分析得到的“學情分析”結果可用于教務管理部門評價教師的教學效果，也可以與成績關聯(lián)分析后，反饋給教師以改善教學的方式和方法。

教師課堂教學評價：

教學評價是為了更好地了解教師課堂教學質(zhì)量^[7，8]。目前傳統(tǒng)的課堂考勤方式是教師通過點名的方式，這種方式占用了大量的教學時間，教師不可能在每次上課的時候進行考勤。并且教師考勤在面臨上課人數(shù)很多的時候，存在考勤不準確的問題。因此，本文提出基于教室的監(jiān)控視頻的考勤方法，利用基于深度學習的人體檢測技術，可以較為準確地統(tǒng)計出學生上課人數(shù)，進而可以分析得到課堂的出勤率。由于監(jiān)控視頻清晰度通常較低，難以對個體進行考情。因此，本文所涉及的考勤僅僅是統(tǒng)計上課人數(shù)，基于這種宏觀的分析在一定程度上可對教師的課堂紀律做出評價。

在實際的教學環(huán)節(jié)中，還需要對教師的課堂教學效果做出評價。如果教師上課很吸引學生，那么教師在授課過程中學生參與度就會較高?；诮淌冶O(jiān)控視頻的學生上課行為分析可以對學生的上課狀態(tài)進行分析，統(tǒng)計得到在教師授課過程中學生的活躍程度，可對教師的教學效果做出評價。

教師教學改進：

通過教室監(jiān)控記錄得到考勤結果和教師上課評價結果，不僅可以讓高校相關管理部門掌握教師授課效果，還可以反饋給教師以便于改進教學的方式方法。但是課堂教學分析僅僅獲得的是學生課堂學習情況，而整個課程以及具體知識點的掌握情況難以從監(jiān)控視頻中分析得出。而成績（包括平時成績、考試成績等）是課程知識點掌握情況的具體的衡量指標。對成績總體分布情況進行統(tǒng)計分析，可以得到某個班級總體上對某門課程的學習情況。結合不同班級課堂學習情況，可以在一定程度上分析得到課程掌握較好或者較差的原因。對于具體的知識點，可分析對應知識點講授時段的課堂活躍程度。如果學生在知識點講授的時候參與度較高，但是仍然得到了較差的分數(shù)，表明教師對知識點的講授手段需要改進。

結語

“學情分析”能夠使得課堂教學更具有導向性。本文通過監(jiān)控視頻和成績評分研究課堂教學，可輔助教師改進教學的方式方法，提高了高校相關部門以及教師的效率，并具有客觀性和科學性。隨著大數(shù)據(jù)技術的推廣，可進一步結合其他的數(shù)據(jù)分析大學生的生活狀態(tài)，如利用寢室出入記錄分析大學生生活規(guī)律性;結合課程成績和就業(yè)信息分析得到招聘單位的知識技術需求，以便于學校完善培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式。

參考文獻

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