分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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摘 要：數(shù)學(xué)是初中教育領(lǐng)域中的重要構(gòu)成成分，也是實(shí)際教學(xué)過程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況能夠了解到的是，在學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同的情況下，教師假如使用單一的教學(xué)方法，那么難以保證本班級所有學(xué)生都可以對知識形成清晰的認(rèn)識。分層教學(xué)模式充分尊重各個學(xué)生的差異性，假如可以在實(shí)際教學(xué)過程中科學(xué)合理的應(yīng)用分層教學(xué)模式，就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及水平得到大幅度提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用 分析

一、分層教學(xué)在農(nóng)村初中教學(xué)中應(yīng)用的研究背景

在新課改深化水平不斷提升的背景之下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，并應(yīng)當(dāng)推動學(xué)生逐漸走上全面發(fā)展道路上。針對數(shù)學(xué)課程來說，教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，實(shí)際教學(xué)的過程中能夠讓一部分學(xué)生完全理解，但是另外一些學(xué)生則難以對知識形成清晰的認(rèn)識，長時間之后，肯定是會讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)模式投入應(yīng)用之后，可以依據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，在本就十分有限的課堂時間內(nèi)提升教學(xué)效率，能夠在日后我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。^[1]

二、分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用

1.依據(jù)學(xué)生的能力完成分層工作

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中使用分層教學(xué)模式的是，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)度學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平以及具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)將學(xué)生劃分為不同的層次，比方說優(yōu)秀學(xué)生、中等生 后進(jìn)生等等。教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)對每一位學(xué)生處于哪一層進(jìn)行分析，倡導(dǎo)低層次的學(xué)生進(jìn)入到高層次當(dāng)中，但是卻不可以將學(xué)生所處的層次公布給其他學(xué)生和家長，以免引起家長的發(fā)難或者是學(xué)生的自卑，在完成對學(xué)生的分層之后，教師可以將學(xué)生劃分為很多個小組，每一個小組當(dāng)中包含不同層次的學(xué)習(xí)，在開展小組討論活動的過程中，優(yōu)秀學(xué)生可以向本小組當(dāng)中其他成員介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓組員對原本的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改進(jìn)，掌握更為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，促使本小組的整體學(xué)習(xí)水平得到大幅度提升。這種分組分層教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以讓教師對學(xué)生的實(shí)際情況形成清晰的認(rèn)識，每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中都得到一定收獲，為后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)活動的順利開展做出一定保證。^[2]

2.分層授課

在課堂教學(xué)的過程中分層是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及施行分層教學(xué)模式的重點(diǎn)，不單單是可以讓學(xué)生的目標(biāo)是得到一定程度提升，還可以考慮到后進(jìn)生及優(yōu)秀學(xué)生，對課堂教學(xué)效果做出一定保證。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)學(xué)生參與到各項(xiàng)活動當(dāng)中，積極營造出一種較為活潑的教學(xué)氛圍，分層次設(shè)置問題，從簡單的問題開始提問，讓后進(jìn)生有更多機(jī)會參與到回答問題的過程中去。不管是任何層次的學(xué)生在回答問題的時候遇到困難，教師都可以讓他們小組的成員幫助這一名學(xué)生來解決問題，或者是讓其他各個小組中的學(xué)生來搶答問題，以此為基礎(chǔ)將學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的積極性及主動性充分激發(fā)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中始終都可以保持旺盛的學(xué)習(xí)欲望。針對優(yōu)秀的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)的過程中扮演引導(dǎo)者的角色，主要讓優(yōu)秀學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并在學(xué)生自主解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成一定自主學(xué)習(xí)能力，從而也就可以在學(xué)生走上全面發(fā)展道路上的過程中，起到一定推動性作用。在此將函數(shù)知識作為實(shí)際例子，教師以設(shè)置下文中所說的這些問題。函數(shù)的意義是什么？為何自變量X是有一定取值范圍的。X/Y的取值范圍是否能夠分別構(gòu)成集合？他們各自有怎樣的關(guān)系和特征？而后教師讓后進(jìn)生、中等生以及優(yōu)秀學(xué)生分別回答這些問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中，對函數(shù)的概念形成清晰的認(rèn)識，穩(wěn)固自身的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.解決問題及練習(xí)

解決問題的過程中，一般使用到的是小組合作討論的方式，教師積極的對一些基礎(chǔ)性問題進(jìn)行引導(dǎo)，針對優(yōu)秀學(xué)生來說，解決這些問題并不是一件困難的事情，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是較為強(qiáng)勁的，在學(xué)習(xí)的過程中接受知識的速度比較快，那么同一小組當(dāng)中的優(yōu)秀學(xué)生自然是可以留下充足的時間幫助其他學(xué)生解決問題，對各個不同層次學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性做出一定保證，從而也就能夠在我國構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

練習(xí)是實(shí)際教學(xué)過程中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，針對同一個知識帶你，需要切實(shí)依據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況分層次設(shè)置問題，讓學(xué)生參與到練習(xí)當(dāng)中。比方說在讓學(xué)生練習(xí)有關(guān)直角三角形性質(zhì)的題目的時候，某些可以直接通過性質(zhì)來做出判斷的問題，可以先交給低層次的學(xué)生來完成，因?yàn)檫@種類型的問題實(shí)際上是基礎(chǔ)性為，可以讓學(xué)生的知識變得更為穩(wěn)定一些。針對另外乙烯已知線條以及解三角形面積的那個問題可以交給其他層次的學(xué)生來解決，讓各個層次的學(xué)生讀可以全身心地投入到練習(xí)當(dāng)中，在此背景之下自然是可以對練習(xí)的效率及效果做出保證，從而也就能夠在我國構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會的過程中，起到一定推動性作用。^[3]

結(jié)語

依據(jù)上文中的闡述可以了解到的是，將分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用，和新課程標(biāo)準(zhǔn)中重視學(xué)生個性發(fā)展這一理念完全相適應(yīng)。在多元化社會當(dāng)中，學(xué)生的家庭背景和社會經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上都是不同的，長期下去肯定是會形成學(xué)習(xí)差異。分層教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題并找尋解決問題的方法，最為重要的是可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量得到有效的控制，推動學(xué)生逐漸走上一條終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的道路，最終也就能夠在我國構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]季春鴻.基于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)與思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（08）：43-44.

[3]靳軍強(qiáng).基于提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)優(yōu)化探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（20）：255-256.