發(fā)揮骨干引領作用，促進教師專業(yè)成長

蔣春華

摘 要：使隱性知識顯性化，是教師專業(yè)成長的重要內容。探尋促進隱性知識顯性化的策略和方法，鼓勵骨干教師發(fā)現(xiàn)和建構教育知識，將大大促進骨干教師的專業(yè)發(fā)展。實踐證明，通過課例研究、跨界學習、寫作日志和交流探討能讓教師在自我實現(xiàn)中產生自我發(fā)展的動力，把研究和實踐結合起來的過程中成為知識的創(chuàng)造者。

關鍵詞：教師發(fā)展 教育知識 內在動力 隱性知識

骨干教師是中小學教師隊伍的中堅力量。對此，對中小學骨干教師現(xiàn)狀進行分析，在指出存在問題的基礎上，嘗試探索優(yōu)化中小學骨干教師研修的策略。

一、學校骨干教師群體中存在的問題與發(fā)現(xiàn)

1.主動接受先進理念，并在行動中建構新知識體系

骨干教師是基礎教育教師隊伍的核心，對于教育發(fā)展和創(chuàng)新起到至關重要的作用。作為學校教學的中堅力量，他們對學生和教學都有自己獨立的見解與經驗;對先進的教育教學理論有相當?shù)拿舾卸?。研究表明，骨干教師在專題研討、課題研究和課程開發(fā)這三個方面有更多的需求，他們普遍認為參加各種層次的科研活動是知識的建構過程，是對提高實際教學水平有用的活動形式，也是有效的培訓方式。

2.能夠創(chuàng)造新知識和經驗，缺乏歸納提煉能力

骨干教師善于自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識，他們往往有一些共同的行為方式和思維方式。一線教師一直以來被認為缺乏相關知識儲備與實踐能力，因此更容易被認為是知識的接受者和運用者。怎樣促使這類教師專業(yè)成長？本研究試圖建構骨干教師研修形式，并在實踐過程中，不斷修正，對目前骨干教師的研修提升提出相關的建議^[1]。

二、構建骨干教師研修形式

當我們將骨干教師培訓視為知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程時，培訓不僅是補充知識和能力，更是為他們提供建構和創(chuàng)造新知識與新經驗的平臺及機會。

1.通過課例研修，建構和發(fā)現(xiàn)新知識

（1）教師建構和發(fā)現(xiàn)新知識的載體：課例

課例是骨干教師增加實踐性知識的載體。圍繞課例，其實質是在真實情境中研究教與學，是將抽象的教育學和心理學理論置于鮮活的教學實踐中，通過教師們關心的具體教學行動去詮釋理論，進而反思自身的實踐經驗，增加新知識。從知識結構看，骨干教師與專家教師差異最大的是策略知識的豐富度。

（2）建構新知識的關鍵：課例內容與主題選擇

課例內容與主題的選擇，是教師發(fā)現(xiàn)新知識的關鍵。課例要為教師提供典型的、集約性的實踐，這種實踐不是囊括性的實踐，而是以教育原理與教學法得到清晰體現(xiàn)的教學實踐為中心加以選擇的。關鍵是屬于結構不良領域的問題，是涉及教學中的關鍵事件，是適合參與者的準備狀態(tài)。

2.通過跨界學習，實現(xiàn)經驗、理論的交互引領

跨界學習催生經驗和理論交互的第三空間?？缃缰傅氖莾蓚€原本不相干的甚至是矛盾、對立的元素，相互滲透、相互融合的過程。第三空間是指兩個系統(tǒng)相遇，產生新的含義，發(fā)生新的學習空間，是一個可能產生新知識、新理解、新經驗的空間。旨在“知識建構和發(fā)現(xiàn)”的骨干教師研修方式倡導不同學段、不同學科、不同背景的骨干教師，在共同聚焦課例研討的跨界學習中，突破原有的知識和經驗局限，創(chuàng)造出學習的第三空間，實現(xiàn)共同發(fā)展^[2]。

3.促進隱性知識不斷顯性化和系統(tǒng)化

（1）撰寫日志，促進知識顯性化

寫作是一種獨立思考，是將內在的東西外在化的過程。對教師而言，這個過程能讓教師離開直接面對的課堂，以一個相對旁觀者的角色遠距離地審視自身和同伴的教學行為，在自己的思想和現(xiàn)存的理論中尋找分析的路線，用思考改變行動，最終達成知行合一。

（2）整理零碎知識使其系統(tǒng)化

寫作核心是將依托于具體情境的零碎知識系統(tǒng)化。在將知識系統(tǒng)化過程中有四個要素是必須的。第一，拋開故事理思路，用自己的語言清晰地寫出主題及具體路徑。第二，發(fā)現(xiàn)好的小故事，把培訓過程中發(fā)生的有意義環(huán)節(jié)、具體行動、行動中的分析判斷、改進方法和結果寫下來，具體到細節(jié)。第三，有心得，寫下對事件的理解、質疑或者肯定，由此而產生的靈感。第四，有分析，寫出所發(fā)現(xiàn)的不同事件間的聯(lián)系、與其他事件的關聯(lián)。

4.實現(xiàn)新知識的增值

做課例的過程是一個實踐、構建和發(fā)現(xiàn)知識的過程。過程中，成員分享的構架、想法、工具、信息、語言、故事等衍生品，凝聚著教師的智慧，是教師構建新知識的具體表現(xiàn)。這種知識必須通過交流探討，充分利用人際的親近性，讓他人深入地、充分地發(fā)表意見，最后在不斷地質詢、懷疑和提出意見的過程中，對建構的新知識進行修正、充實和深化，實現(xiàn)增值。

三、實踐思考

1.骨干教師在自我實現(xiàn)中產生自我發(fā)展的動力

要成為一個優(yōu)秀的教師，自身動力是一個首要條件。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師都會在從教過程中體驗到強烈的成功感和幸福感。這一點讓我們猜想，是否教師的動力來源于自我肯定，來源于對細微教育成就的敏感。我們堅信教師在發(fā)現(xiàn)和建構知識的過程中，一方面能感受工作的價值，獲得自我實現(xiàn)的需要;另一方面能感受工作的專業(yè)性，產生挖掘教育現(xiàn)象背后規(guī)律的興趣。

2.教師在同行認同中，體會成功的感覺

教師的成功用什么依據來判斷？自我評判、外部榮譽、職務晉升還是擔任行政職務？成功的教師幾乎都擁有非常獨特的教育思想，他們會激動于自己的發(fā)現(xiàn)，并通過各種方式把發(fā)現(xiàn)與同伴分享。在與同伴交流切磋中互相激勵、互相認同，會和學生在朝夕相處中享受創(chuàng)造、贏得尊重。

3.教師通過把研究和實踐結合起來，成為知識的創(chuàng)造者

在與許多優(yōu)秀教師接觸的過程中，發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)新令人驚嘆。那么這種創(chuàng)新有什么基本特點及基本方法。其實，課堂教學的教師創(chuàng)新基本沒有規(guī)律可循，也許正是因為沒有規(guī)律，才稱得上創(chuàng)新;也許正是因為沒有規(guī)律，才為教師的課堂創(chuàng)新提供了無限可能。教師的學科教學知識，是一種實踐型知識，是一種在課堂中與學生互動產生的智慧。正是這種創(chuàng)新，才使骨干教師喜歡自己的學科，并從中得到樂趣和創(chuàng)新點。

參考文獻

[1]王潔.成為知識的發(fā)現(xiàn)者和構建者：中小學骨干教師研修的新方式[J].中國教育學刊，2018（05）.

[2]張艷超.骨干教師培訓存在問題及對策研究[J].廣西教育A（小教版），2014（11）.