英語動畫片Peppa Pig在初中英語教學中的實踐探究

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡資源的有效運用，初中英語教學不再局限于“教材+黑板”的單一形式，多媒體的應用讓英語動畫片走入課堂，成為英語教學的新素材。本文將以當前熱播的英語動畫片Peppa Pig為例，探討動畫片資源在英語教學中的有效應用，并結合聽說讀寫四大要素，在英語動畫片中發(fā)掘更多的創(chuàng)新教學契機。

關鍵詞：初中英語 英語動畫片 Peppa Pig 教學實踐

英語動畫片Peppa Pig（中文譯名《小豬佩奇》）是一部熱度很高的動畫片，學生中也有很多“Peppa Fans”，這部動畫片情節(jié)生動有趣，而且英語版對話簡練易懂、發(fā)音規(guī)范、情景交融，所以有一定的教學素材價值。將英語動畫片Peppa Pig引入初中英語課堂，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高英語課堂聽說讀寫教學的有效性。以下就將Peppa Pig在英語教學中的應用進行詳細分析。^[1]

一、視頻配合單詞、短語回顧

單詞和短語是英語學習的基礎，同時也是英語教學中的重難點。很多學生抵觸記憶單詞，單純的背誦、默寫、提寫等形式很容易讓學生產生倦怠感4，這就需要教師創(chuàng)新單詞、短語教學形式，運用動畫視頻幫助學生記憶、回顧單詞和短劇具有很高的可行性。在Peppa Pig這部動畫片中，就有很多關于單詞、短語的詞組，如七下Unit 10 Id like some noodles，教學目標是讓學生掌握關于食物的單詞并讓學生學會在現(xiàn)實生活中進行點餐，我們就可以配合Peppa Pig里有個短片是講述他們一家吃晚餐的場景，視頻中出現(xiàn)了“Sandwiches，milk，potatoes，onions”這些食物，同時屏幕下方有字幕，教師通過回放視頻，能夠幫助學生記憶這些單詞，鞏固學生的知識印象。同時在大任務輸出時，可以以小豬佩奇一家外出吃飯作為話題來設置任務，讓學生們?yōu)樗麄兺獬鳇c餐設計對話，并做角色扮演，增加課堂趣味性，也給學生創(chuàng)設機會將所學應用實際。Peppa Pig也有很多常用短語出現(xiàn)，比如Peppa和弟弟George捉迷藏的時候，就出現(xiàn)了“Under the bed”這個短語，有趣的畫面能和多次重復的臺詞能幫助學生很快記住“在床下面”這個短語，學生不會感到枯燥，學習效率也會有所提高。^[2]

二、配音表演

口語是初中英語教學的重難點，也是學生普遍存在的短板。通過動畫片“配音秀”，對于學生提高口語能力有積極的促進作用，尤其是配音表演能夠讓學生在輕松的環(huán)境下“張口說話”，避免了啞巴英語的困擾?，F(xiàn)在不少教育學習APP中都有關于Peppa Pig片段的剪輯，教師可以把這些資源利用起來，讓學生在配音中練習口語。譬如在“Mr. Scarecrow”一集中，Scarecrow向Peppa講述了四季的變化，雙方的對話簡約有趣，很適合初中學生進行口語會話。在配音表演中，學生能夠模仿動畫片中語氣、聲調等，這一點比學生單純進行口語練習效果更好。^[3]

三、對話練習

對話練習是強化學生英語“聽”和“說”能力的有效方法，是提高學生英語應用水平的關鍵因素。但是，由于母語環(huán)境和影響，學生很少有在現(xiàn)實生活中進行英語對話的機會。針對這一問題，教師可以從學生們愛看的動畫片入手，根據(jù)動畫片內容自己編寫對話。比如在英語動畫片Peppa Pig中，就有很多對話場景，學生可以結合這些場景拓展發(fā)揮，然后編寫原創(chuàng)對話，再和同學進行一對一練習。教師可以選擇Peppa Pig中的片段作為“拓展源”，讓學生結合現(xiàn)有對話進行拓展。如Peppa和同伴Susie講述露營的經(jīng)過，在這個基礎上，學生可以把自己的旅游見聞融合到對話中，為同伴介紹自己去過那里、看到了哪些有趣的風景、和誰一起出游等。這種隨時隨地可以開展的對話練習，不但能在課上進行，而且還能在課外時間讓學生自由組合練習，這樣的形式靈活有趣，能夠有效激發(fā)學生的英語學習積極性。

四、創(chuàng)意劇本和角色扮演

為了拓展學生的英語視野，在圍繞教材開展英語教學的同時，教師還可以結合學生的實踐能力豐富教學形式，運用創(chuàng)意劇本和角色扮演的形式提高學生的英語實踐活動能力。這一點很考驗學生的英語綜合水平，具有一定的挑戰(zhàn)性，同時也是深受學生歡迎的趣味英語活動形式。Peppa Pig為學生編寫創(chuàng)意劇本和角色扮演提供了很多有趣的素材，教師可以采取小組合作的形式把學生分為若干小組，結合課文內容編寫小劇本，并自主分配角色來表演。譬如在八下Unit 1 Whats the matter？單元教學中，教師可以結合Peppa Pig中“A little uncomfortable”一集的內容展開，圍繞“illness→ medical→ treatment→ inquiry→ advice”這個主題進行角色扮演。如Peppa詢問George的內容是Whats the matter with you？ What shall we do？”醫(yī)生的詢問的內容則是“What are the symptoms？ What did you eat？”不同角色的對話內容、語氣、表達方式不同，這樣能夠讓學生更形象的理解角色與語境之間的關系。運用Peppa Pig中的現(xiàn)有角色和課本內容進行小劇本編寫，降低了英語創(chuàng)意活動的難度，而小組合作則讓每個學生都有參與英語實踐活動的機會，可謂一舉兩得。

五、通過視頻培養(yǎng)學生的跨文化意識

跨文化意識的培養(yǎng)是當前英語教學改革的發(fā)力點，通過英語原版動畫片培養(yǎng)學生的跨文化意識，能夠在潛移默化中實現(xiàn)中西文化的交融，讓學生懂得尊重文化的多樣性，同時培養(yǎng)學生的文化自信。譬如在Peppa Pig的“Epicure”一集中，爺爺向佩奇講述了很多西方國家的節(jié)日美食，教師可以結合九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious.單元關于介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的話題，讓學生用英語介紹中國的傳統(tǒng)文化和節(jié)日美食，比如“Dragon Boat Festival，Zongzi，Mid-Autumn Festival，mooncakes，paper cutting”等。本單元也介紹了一些西方節(jié)日如萬圣節(jié)由來和萬圣節(jié)的一些活動，這在Peppa Pig里也能找到相關的視頻，通過本單元的學習，結合視頻播放，不僅可以培養(yǎng)學生的跨文化交流意識，還可以更直觀的了解西方的民俗文化，同時還能幫助學生學習更地道的英語來表達“中國元素”和西方節(jié)日，從而實現(xiàn)中西方文化的交融，為學生跨文化能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

結語

綜上所述，在初中英語教學中，將英語動畫片Peppa Pig融合到教學資源中，有利于提高學生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生的跨文化意識，從英語動畫片中提煉更多的教學元素，能夠讓英語課堂更具趣味性、拓展性和交互性，實現(xiàn)教學資源的多元化運用，激發(fā)學生英語學習興趣的同時，更有利于提升初中英語教學內涵，促進學生英語綜合實踐能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]鄧利群.以英語卡通片片段為素材的初中英語聽力教學之我見[J].英語畫刊（高級版），2019（16）：100.

[2]鞠曉琴.動畫王國中的暢游——淺析英語動畫片在初中英語教學中的多種運用[J].英語畫刊（高級版），2018（01）：10.

[3]袁秋慧.英語動畫片運用于初中英語聽說課的研究[D].華中師范大學，2016.

作者簡介

林莉梅（1984.10—），女，漢族，福建省廈門市人，本科，研究方向：初中英語教學。