對初中物理實驗教學(xué)的探討與思索

喻雙瑩

摘 要：實驗在物理教學(xué)中占有重要地位，可見，物理是實驗科學(xué)。而中學(xué)物理教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐操作能力及創(chuàng)新思維能力，以此促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。本文從分析初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀入手，對于初中物理實驗教學(xué)進行深入探討與思索，并提出教學(xué)方法。供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學(xué) 教學(xué)方法及效果探討與思索

實驗在物理教學(xué)中占有重要地位，是初中物理學(xué)科的重要組成部分，可見，物理是實驗科學(xué)。這就要求，在物理教學(xué)中需不斷用新的教學(xué)理念來引導(dǎo)教學(xué)思路，而實驗教學(xué)中，合理利用好演示實驗與培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是非常必要的。通過物理實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題，從而培養(yǎng)其動手能力、實踐操作能力、創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)。但目前物理實驗教學(xué)中，依舊存在著諸如教學(xué)理念、教學(xué)方法等問題，需要在物理教學(xué)中，不斷改進和提高，也只有這樣才能促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，推進物理實驗教學(xué)更加科學(xué)，教學(xué)效果更加符合新課改要求。

一、初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀之分析

目前，由于物理實驗在考試中占比不是很高，因此，面對應(yīng)試教育，物理實驗教學(xué)未能得到足夠重視。主要現(xiàn)狀表現(xiàn)為^[1]：

一是教師的專業(yè)教學(xué)水平滿足不了實驗教學(xué)的需要。一方面是教學(xué)任務(wù)無法近觀要求很好完成;另一方面無法很好掌控實驗課堂秩序，教學(xué)吸引不了學(xué)生，甚至造成試驗設(shè)備被損壞。

二是實驗教學(xué)設(shè)備陳舊，無法滿足教學(xué)的需要。由于學(xué)校對物理實驗重視度不夠，因此教學(xué)設(shè)備很多年都未進行更新，很難同實驗結(jié)果或?qū)嶒灲Y(jié)果不準，導(dǎo)致學(xué)生對實驗教學(xué)失去興趣。

三是物理實驗教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的單一教學(xué)。一方面實驗教學(xué)已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)需要。教師習(xí)慣于應(yīng)試教育過程中的實驗教學(xué)模式，“做實驗”成了“講實驗”，他們習(xí)慣性認為這樣教學(xué)不影響學(xué)生考試成績，所以導(dǎo)致學(xué)生被動地按照教師所講步驟重復(fù)實驗，獲取數(shù)據(jù)，進而再驗證公式、定理、規(guī)律等，但這一過程中，學(xué)生的主觀能動性卻被喪失了。

另一方面在實驗過程中，教師對學(xué)生的限制過多。由于教師本身能力的原因，或是教師擔(dān)心儀器損壞等因素，教師于實驗過程中給予學(xué)生太多限制，學(xué)生獨立思考、探究問題、分析問題、創(chuàng)造能力的發(fā)揮受到抑制。

四是實驗過程如同“走過場式”，使得學(xué)生的能力很難得到良好培養(yǎng)。為減輕教師負擔(dān)抑或便于對實驗的管理，對于各種實驗采用統(tǒng)一的實驗步驟，劃一實驗器材，甚至于一致的實驗結(jié)果。這樣的教學(xué)很難吸引學(xué)生，更別說激發(fā)實驗興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作及創(chuàng)新思維能力。

二、初中物理實驗教學(xué)之探討

1.善于以新課程理念來引導(dǎo)教學(xué)實踐

教學(xué)的質(zhì)量取決于教學(xué)理念。因此物理實驗教學(xué)需要的是及時發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并將物理實驗教學(xué)與生活相融合^[2]。如浮力是初二物理教學(xué)中的難點，阿基米德原理的學(xué)習(xí)、理解和掌握對于學(xué)生們而言是非常難的，這時，如果教學(xué)理念跟不上，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。所在，這時教師需將此原理與學(xué)生們熟知的日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生們自制一些簡單的教具，促進學(xué)生對知識難點的學(xué)習(xí)和把握，以增強其學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們在浮力探究中，積極性被極大的開發(fā)了出來，個個大展身手。在動手的過程中，同學(xué)們覺得難的知識點變?nèi)菀琢?，在浮力?yīng)用做題時，先前對其的探究發(fā)揮了作用，學(xué)習(xí)知識變得有趣了。

2.以教師教學(xué)水平的提高，促實驗教學(xué)質(zhì)量提高

物理實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，教師的教學(xué)水平是關(guān)鍵^[3]。因此，教師需要有意識地不斷提高自己，需要在熟悉掌握實驗操作技能，高質(zhì)量地處理數(shù)據(jù)及完成報告單，特別是改進實驗教學(xué)等方面下功夫，只有這樣，對于學(xué)生觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，促進學(xué)生真正把握實驗要點和提高實驗技能才能真正落地。

3.以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)模式

學(xué)生是教學(xué)的對象，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)^[4]。因此，教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)之上，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，要以新課改教學(xué)要求為設(shè)計高效課堂教學(xué)模式的標準，

以促進學(xué)生發(fā)展為中心為現(xiàn)代教育理念，通過教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生與教師互動，主動參與目標設(shè)計，以促進學(xué)生主動合作意識的養(yǎng)成，引導(dǎo)其去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。

4.以有效演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

在實驗教學(xué)中，教師的示范實驗，對于激發(fā)學(xué)生的興趣具有積極促進作用。在學(xué)生實驗過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，鼓勵學(xué)生敢于對出現(xiàn)的問題做出自己大膽的猜測，鼓勵他們大膽實驗，這一解除疑問的過程，對于學(xué)生而言，其實也是其成長的過程，是他們逐步走進科學(xué)，并用科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，去探知自己未知的知識領(lǐng)域，以此培養(yǎng)其嚴謹?shù)乃季S方式、積極向上的探究心態(tài)以及良好的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所論，物理教學(xué)中的實驗教學(xué)具有重要的教學(xué)意義，它的實驗性與操作性，對于初中生而言，利于學(xué)生在實驗過程中，養(yǎng)成動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣，促其自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，并在實驗過程中，感知物理知識與日常生活的關(guān)系，體悟物理科學(xué)領(lǐng)域的奧秘，從而激發(fā)進一步學(xué)習(xí)和探究的欲望，實現(xiàn)物理實驗教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

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[2]羅崇財.新課改背景下初中物理實驗教學(xué)模式的構(gòu)建探討[J].才智，2019（18）：57.

[3]黃平剛.關(guān)于初中物理探究實驗教學(xué)的探討與思索[J].中小學(xué)實驗與裝備，2016，26（01）：14-16.

[4]楊靈源.初中物理實驗教學(xué)的思索與探討[J].學(xué)周刊，2014（02）：151.