訓練口語能力，培養(yǎng)初中英語核心素養(yǎng)

梁英

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化趨勢的加強，我國越加重視英語教育的發(fā)展，英語教育教學不僅是提升國民文化素質(zhì)水平的重要途徑，也是架構(gòu)起世界文化交流橋梁、促進我國文化輸出的必然選擇。然而，在我國各階段的英語教學中都存在著一個問題——學生缺乏相應(yīng)的英語口語能力。因此，筆者將在下文結(jié)合自身的教學經(jīng)驗淺談口語能力訓練的技巧。

關(guān)鍵詞：口語能力 初中英語 核心素養(yǎng)

英語學習由聽、說、讀、寫四部分的內(nèi)容組成，每一部分的學習情況深刻影響著學生的核心素養(yǎng)。在我國現(xiàn)階段的初中英語教學中，由于過去長期應(yīng)試教育的影響，大部分學生未能均衡英語各部分能力的培養(yǎng)學習，過度重視閱讀的學習，忽略了口語能力的培養(yǎng)，從而導致啞巴英語的產(chǎn)生。

一、我國現(xiàn)階段初中英語口語教學面臨的困境

1.學生并未正確認識英語口語能力的重要性

據(jù)調(diào)查顯示，我國現(xiàn)階段的初中生更加側(cè)重于英語閱讀與寫作的學習，忽視了英語口語的訓練，其原因主要是英語閱讀在現(xiàn)行的教育考試中占據(jù)了主要地位，一張英語試卷中閱讀占分比最高。同時，初中階段的學生心智尚未成熟，無法看到未來的發(fā)展軌跡，從而僅限于現(xiàn)有環(huán)境的交流生活，并未正確認識英語口語能力的重要性。

2.學生缺乏科學有效的英語口語學習方法與技巧

通常情況下，初中生僅僅會在英語早讀與教學課堂中進行系統(tǒng)的英語口語學習與練習，并且皆由教師或課代表引導朗讀。筆者認為，在此模式下，大部分的學生僅僅是機械地重復，并未運用科學有效的英語口語學習方法與技巧對知識進行思考與記憶，從而導致英語口語教學效率較為低下，無法達到教學的理想狀態(tài)^[1]。

3.學生缺乏濃厚的英語口語學習氛圍

英語學習作為我國初中教育教學的第二語言教學學科，與漢語相比缺乏了較為良好的語言學習環(huán)境。英語口語學習不僅需要學生主動開口說，還需要學生大量的輸入——聽?？谡Z學習重在模仿，然而，我國現(xiàn)階段的大部分中學缺乏濃厚的英語口語學習氛圍，主要體現(xiàn)在：一是大部分學生僅在英語學習課堂或相關(guān)的活動中使用英語進行交流;二是學校缺乏豐富的英語口語活動與社團，無法有效激發(fā)學生進行課外英語學習的興趣。

二、如何有效訓練學生口語能力，培養(yǎng)初中英語核心素養(yǎng)

由上文的論述可知，我國現(xiàn)階段的初中英語口語學習存在著較多的問題，為了有效突破此困境、訓練學生的口語能力，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當完善以下內(nèi)容的教學工作。

1.教師應(yīng)當堅持強化模仿訓練，幫助學生奠定堅實的英語口語基礎(chǔ)

根據(jù)教育心理學研究顯示，語言學習的最主要途徑是模仿，而認真聽是模仿的前提。因此，為了有效訓練學生的口語能力，教師應(yīng)當堅持聽說一致的原則，鼓勵學生堅持強化模仿訓練，從而幫助學生奠定堅實的英語口語基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學理念，堅持聽說結(jié)合的原則，將聽力教學與口語教學融為一體，以聽強化說，以說鞏固聽。其次，教師應(yīng)當引導學生與教師一起總結(jié)典型的語句，以學習小組的形式進行課外英語對話練習，并對表現(xiàn)較為優(yōu)異、積極的學生給予一定的獎勵，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生給予鼓勵。例如，筆者在七年級上冊自我介紹一課的英語口語教學中，鼓勵學生先自主根據(jù)錄音模仿朗讀課文的對話，然后和教師一起總結(jié)典型句式并對其進行大聲、反復的朗讀。最后，筆者鼓勵學生以同桌的形式輪流在講臺上進行對話練習^[2]。

2.教師應(yīng)當巧用情景教學法，積極為學生創(chuàng)造口語練習場景

隨著時代的發(fā)展與文明的進步，我國的教育事業(yè)也進入了全新的發(fā)展階段。筆者認為，在現(xiàn)行的新課程改革階段，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的英語教學要求。因此，為了有效訓練學生的口語能力，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變觀念，巧用情景教學法，積極為學生創(chuàng)造英語口語練習場景。與此同時，現(xiàn)有英語教材的對話原文接近生活實際，可以幫助學生更快的產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)當充分現(xiàn)有教材，將其與情景教學法完美融合，增添英語口語學習的趣味性，開辟英語口語教學新道路。例如，筆者在進行與“shopping”相關(guān)的單元內(nèi)容教學時，給學生布置了角色扮演的任務(wù)，學生一起制作相關(guān)的道具，各自將可以當作商品售賣的物品帶到課室，并在課堂上與教師一起進行角色扮演的游戲，筆者在此游戲中扮演了一個帶著孩子去超市購物的家長，部分學生扮演商販、部分學生扮演購物者，大家一起運用所學的英語進行對話，完成游戲。筆者認為，通過情景教學與角色扮演的方式不僅可以增添英語口語教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高學生參與英語學習活動的積極性，從而讓學生在實際的場景中加深對英語知識的理解與記憶，從而由衷地感受到英語學習的魅力。

3.教師應(yīng)當鼓勵學生積極書寫提綱，口頭復述教材原文

聽、說、讀、寫雖然是不同的內(nèi)容，但其在共同組成英語學習內(nèi)容時展現(xiàn)出了顯著的關(guān)聯(lián)性。說與寫二者密切相關(guān)，存在著十分緊密的聯(lián)系。通常情況下，學生的書面表達水平與口語能力水平成正比。因此，為了有效訓練學生的口語能力，教師應(yīng)當堅持說寫結(jié)合的原則，利用寫增強學生的口語能力。在教學實踐中，由于初中階段的課文學習篇幅較長，教師可以以此為口語與寫作教學的素材，在學習完課文后，教師應(yīng)當鼓勵學生書寫書面提綱，利用簡單的英語單詞與句式復述原文內(nèi)容，并將其大聲朗讀出來。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，英語口語的學習與英語的聽力、讀寫緊密聯(lián)系著，教師應(yīng)當緊緊抓住其互相關(guān)聯(lián)、影響的特點進行科學有效的英語口語教學。同時，教師應(yīng)當堅持模仿強化訓練，幫助學生奠定堅實的英語口語學習基礎(chǔ);積極轉(zhuǎn)變教學理念，巧用情景教學法，積極為學生創(chuàng)建英語口語學習場景，運用游戲的方式為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在實際場景中加深英語知識的理解與記憶，充分感受英語學習的魅力，提高英語學習的積極性，讓學生由衷的愛上英語學習，正確認識英語口語學習的重要性。

參考文獻

[1]岳小軍.談提高初中英語新課程口語教學有效性的途徑與策略[J].學周刊，2019（35）.

[2]王海燕.利用信息化平臺提高初中生英語口語能力的方法[J].名師在線，2019（29）.