優(yōu)化基于課程標準的教學案例

郭曉貞

摘 要：本文是一篇小學英語教學案例，通過豐富課堂實踐操作，幫助學生在基于課程標準的情況下找到學習英語的興趣，激發(fā)學生自我學習英語的熱情，從而提高課堂教學質量的目的。問題意識是思維能力的動力，強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。在小學英語教學中培養(yǎng)學生帶著問題去學習課文，才能真正理解課文的含義和表達方式。

關鍵詞：基于課程標準 激發(fā)學習熱情

案例背景：

英語課程是一門實踐性很強的課程，《課程標準》在課程基本理念中提出“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”。教師要把課堂更多的學習時間和思維空間還給學生，讓學生主動參與學習活動中來，真正成為學習的主人。學生的參與度與課堂學習活動的熱情是引導學生學會學習的切入點，是提高課堂效率的有效途徑。

但是，在當前課堂教學中，教師單純傳授語言知識的教學現(xiàn)象還普遍存在。在這種教學環(huán)境模式下，學生的參與度低，進而導致教學的低效性。另外，有很多教師認為學生積極回答問題就是主動參與課堂學習活動?？墒?，往往在老師提出問題之后，留給學生思考時間很短，且回答問題的學生群往往比較固定，剩下的靜靜旁觀，成了課堂上的“局外人”。在日常教學中，這并不是個別情況，可見，課堂上學生主動參與學習活動的情況不容樂觀。

案例描述：

本課時是牛津教材4A M3U1 In our school的第一課時。主要內容是教材P32，33的核心詞匯：canteen，computer lab，office，gym和核心句型There is/are...

本課時在教材文本的基礎上進行修改，使學生能夠在A visit to Rainbow Primary school的情境中學習，掌握核心詞匯，學習語篇并能嘗試說一說自己的學校。并在此過程中，享受快樂的校園生活。

在Pre-task環(huán)節(jié)，我先是設計了Look and say，復習之前學習過的有關學校的詞匯hall，classroom，playground等等，為下文的學習做鋪墊。接著，通過Jill帶領我們參考她的學校，而引出所要學習的文本。

在while-task環(huán)節(jié)，我先是讓學生帶兩個著問題聽一遍文本，進行整體感知。然后對文本進行教授。第一段在語境中學習句型There are...;第二段在語境中學習新詞teachers office和There is…并在語境中進行操練;第三段在語境中學習computer lab，并通過聽一聽，問答對文本進行學習;第四段在情景中學習canteen，并在語境中進行操練;第五段在語境中學習gym，并在語境中進行了操練。在每一段的學習過程中，都“一步一回頭”學一學，練一練。

在最后的post-task環(huán)節(jié)——小小志愿者，先我做示范用新授的單詞和句型對學校進行介紹，每一組根據(jù)我給出的支架說一說美麗的校園，最后都得到了不錯的反饋。

案例分析：

為了優(yōu)化“基于課程標準的教學與評價”，在設計這節(jié)課時，我基于課程標準，根據(jù)教材和要求，針對這個班級的學情，我考慮：如何在學習活動中，激發(fā)學生主動參與課堂學習活動的熱情，提高課堂效率？為此，我做了一下的嘗試。

一、制定合理適切的教學目標，促進學生主動參與

教學目標是教學活動的依據(jù)，教學過程是圍繞教學目標而進行的。教學目標具有誘發(fā)，導向和激勵行為的功能。由此，根據(jù)教材與本班學生學習情況，我對文本進行了改編，對學校的每個場所的介紹進行了適當?shù)臄U充，學習的核心內容是canteen，computer lab，office，gym和核心句型There is/are...由于這個目標設計的比較接近學生們的“最近發(fā)展區(qū)”，不偏低不拔高，所以整堂課學生的興趣始終保持在一定水平。

二、創(chuàng)設貼近學生生活實際的語境，喚起學生的學習興趣

學校生活一向是學生比較熟悉的場景，為了更好地提高學生的學習興趣，我首先在課件的制作上花了點功夫，課件背景精致，細節(jié)也做得比較吸引學生的目光，比如在用There is/are...這個句型操練老師辦公室有什么物品時，我制作了一個放大鏡不停地轉，以吸引學生感覺找一找哪些物品我們可以在句子中運用。其次，設計了一個跟著新同學Jill參觀新學校的語境。帶著好奇心，跟著Jill在參觀學校中學習核心內容。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動參與的欲望

問題情境不是一般性的提出問題，而是要選準問題的切入點，激發(fā)興趣，引導學生積極探索，激化思維，引導學生深入思考，最終排疑解難。在最后的活動中，我設計了讓學生做一名小小志愿者，介紹我們自己的學校。由Jill的學校變成我們的學校，介紹由文本中出現(xiàn)過的場所到我們自己學校中一些未介紹過的場所，由關鍵詞、句變成一個個語段。在這個過程中，學生的思維按認知規(guī)律有序進行，逐步排疑解難，既學習了知識，又掌握了方法，形成了思維能力，并在此過程中獲得熱愛我們學校的積極的情感體驗。