小學英語單詞教學現(xiàn)象分析及策略研究

陳映

摘 要：在小學英語學習過程中，對單詞的學習是理解句子的基礎，作為一個長期的、系統(tǒng)性的教學，需要老師們重視起英語單詞專項教學的任務，提高小學生們對英語單詞的學習，所以，在小學生英語學科的教學過程中，需要英語老師從實際需要出發(fā)抓住單詞的基本特征，在英語課堂上營造出歡快的氣氛，保證課堂效率。本文就小學英語單詞教學現(xiàn)象分析及策略探析進行了研究，從兩個方面進行了闡述，一方面闡述了小學英語單詞教學過程中遇到的問題;另一方面闡述了開展小學英語單詞教學的途徑。

關鍵詞：小學英語單詞 教學 問題與對策

新的課程改革對英語學習提出了新的要求，小學英語階段大部分的單詞都必須要達到“四會”的標準，“四會”要求學生們“會聽、會說、會讀、會寫”，要想學生們學好英語單詞，英語老師們的責任重大，需要結合小學英語課堂的特點設計相應的教學方案，努力提高小學英語單詞的教學效率。^[1]

一、小學英語單詞教學過程中遇到的問題

1.鸚鵡學舌習單詞

在小學英語課堂中，經(jīng)常會發(fā)生下面的事情：英語老師們先是通過展示實物、圖片和聲音等不同的方式，把學生們將要學習的單詞呈現(xiàn)出來，接著就帶領學生們一遍一遍地反復誦讀單詞，學生們單純的機械重復，就像是鸚鵡學舌一樣，在記單詞上一點的腦筋都沒有動，雖然學生們在經(jīng)過反復的誦讀之后，都能重復出來目標單詞的讀音，但是長時間之后，學生們的學習完全的處于被動的狀態(tài)之中，到了小學高年級之后，沒有一點的長進，在看到單詞之后，還是沒辦法做到自主的用音標拼讀單詞，需要老師手把手地教，一旦離開了英語老師，學生們的單詞學習根本沒有辦法進行下去，單詞發(fā)音不準確、單詞記憶難等問題隨之而來，學習好的孩子沒有動力學習英語，學習稍微差一點的學生沒有興趣學單詞，導致英語成績越來越差。^[2]

2.孤立進行單詞教學

對小學進行英語教學的過程中，可以分為詞匯教學、句型教學和語篇教學這三種課型。這三種課型每一種都有自己獨特的側(cè)重點，三者相互關聯(lián)，但是老師在實際的教學過程中，使得三者出現(xiàn)相互獨立的現(xiàn)象，因此在英語課堂上，出現(xiàn)了眾多的“獨立教學”，每一個英語單詞都成了獨立的符號，而小學生們更加不懂得尋找它們之間的聯(lián)系，造成了學生們對英語單詞知識會認，也能讀，但是卻不會用，這樣的教學方式其實是毫無意義的。

二、開展小學英語單詞教學的途徑

1.從詞匯本身的特性出發(fā)

在英語新課改的教學目標中曾經(jīng)明確的指出來，小學英語學習必須達到“會聽、會說、會讀、會寫”的標準，不僅要會默寫單詞，對發(fā)音規(guī)律也需要有一個明確的認識，包括英語單詞的習慣用法等，所以，小學英語單詞教學要立足于詞匯本身所具有的特性，引導學生們不斷擴充自己的詞匯量，掌握高效的學習英語的方法，英語老師可以在英語課堂上組織學生們進行音標發(fā)音規(guī)律的專題學習，指導學生發(fā)現(xiàn)英語單詞拼寫和音標發(fā)音之間的緊密聯(lián)系。例如在講解cat時，最先讓學生記憶的就是字母發(fā)音，c的發(fā)音為/k/、a的發(fā)音為/?/、 t的發(fā)音為/t/，小學生們在記住相應的發(fā)音規(guī)則以后，就能自己拼寫出相應的單詞，聽到這個單詞的讀音就能拼寫出單詞。

2.從課堂自身的教學氛圍出發(fā)

隨著《小學英語課程標準》的實施，對小學英語教學提出了更進一步的要求，要以教學目標為中心，加強學生語言綜合運用能力，這樣才能進一步提升小學生的英語素質(zhì)。所以，小學英語教師在課堂教學中需要充分了解教學目標，并根據(jù)它們的特點營造一個恰當?shù)慕虒W氛圍。其一，作為小學英語教師，要充分利用課堂教學情境，這樣才能更好地進行單詞教學，例如，利用游戲教學法，可以更好地實現(xiàn)單詞教學目標，進而了解學生的各種學習需求。其二，身為小學英語教師，需要學會該如何使用多媒體設備，利用這些輔助工具來進一步輔助單詞教學。在教學的過程中，教師還要仔細研究相關的英語教學內(nèi)容，同時也要了解學生們的學習心理，利用多媒體教學設備來加強學生學習英語單詞的效率，這樣小學生才能更好地參與到英語單詞學習中去。例如，在講解like這個單詞時，必須要讓學生明確的認識這個英語單詞。這就需要營造一教學氛圍，讓學生能全身心地投入學習，教師可以編輯一個韻律詩，如I like yellow. I like blue. I like green. Do you like them too？ 這樣學生在學習時會有一定的節(jié)奏感，對此產(chǎn)生興趣。與此同時，教師還需要在學生朗讀的過程中，利用相關的多媒體設備播放音樂，進一步增強學生學習的興趣，從而讓學生更好地理解like。

3.從教學過程設計出發(fā)

英語單詞的認讀教學其實是枯燥的，很多學生能在這個過程中容易產(chǎn)生抵觸情緒，英語課堂效率低下，所以，英語老師應該在這個過程中進行教學設計的改進工作，把學生們認讀單詞和一些有趣味的課堂活動結合起來，引導學生們從各個角度來學習英語單詞。最大限度地調(diào)動學生們的學習興趣。一方面，老師們可以在英語課堂上添加趣味教學的內(nèi)容，比如通過游戲、歌謠、角色扮演的形式來吸引學生們的興趣，用趣味性的內(nèi)容填充到課堂上的各個環(huán)節(jié);另一方面，教師應該學會利用團體競賽和小組合作的教學活動，有效激發(fā)學生的學習激情，還可以從側(cè)面培養(yǎng)學生的集體主義精神。

結語

綜上所述，小學英語單詞教學不是一蹴而就的，需要長時間的努力，英語老師們要嚴格地按照英語單詞的教學順序，遵循以學習方法為指導的英語單詞教學主線，充分利用英語單詞拼寫與讀音之間的關系，嘗試從課堂自身的教學氛圍出發(fā)開展科學、系統(tǒng)的英語單詞教學工作。

參考文獻

[1]周紅艷.讓你學習詞匯不再難——淺談小學英語高年級詞匯教學[J].知識經(jīng)濟.2018（12）.

[2]馬婧.如何利用英語自然拼讀法進行小學英語詞匯教學[J].校園英語.2018（04）.