小學(xué)中年級(jí)語文古詩(shī)詞教學(xué)的策略

歐陽(yáng)瓊

摘 要：在我國(guó)漫長(zhǎng)的文化歷史長(zhǎng)河中，古詩(shī)詞就如同河道中的珍珠，具有極為獨(dú)特的意境美，且常常蘊(yùn)含人生的哲理，在語文教學(xué)中可以作為極佳的啟蒙教材。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在古詩(shī)詞的理解上困難較大，教學(xué)很難達(dá)到理想效果，為解決這一問題，本文探討了小學(xué)中年級(jí)語文古詩(shī)詞教學(xué)的策略，可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩(shī)詞 策略

一、通過引導(dǎo)與啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的想象能力

小學(xué)中年級(jí)在整個(gè)小學(xué)教育階段起著承上啟下的作用，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)既不能如低年級(jí)一般僅僅停留在誦讀和記憶，也無法直接像高年級(jí)一樣追求逐字逐句的理解和對(duì)情感的深入體會(huì)。小學(xué)生的思維具有十分明顯的形象化特征，在中年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以更多地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮出他們的想象能力，同時(shí)通過和生活實(shí)際的結(jié)合體會(huì)詩(shī)詞中所描繪的意境和所表達(dá)的情感或詮釋的哲理^[1]。以四年級(jí)《題西林壁》一詩(shī)為例，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，同時(shí)發(fā)揮自己的想象能力，理解首、承兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”中，詩(shī)人通過不同角度看廬山，發(fā)現(xiàn)廬山每個(gè)角度都呈現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)景，而也只有從不同角度細(xì)致地觀察，才能一覽廬山美景。轉(zhuǎn)、結(jié)兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，是詩(shī)人在廬山觀景時(shí)的體悟，之所以看不清廬山真正完整的面目，是因?yàn)榇藭r(shí)自己正身處山中。初讀詩(shī)句，只是寫廬山風(fēng)采多樣，各個(gè)角度都能看到不一樣的廬山，而實(shí)際上全詩(shī)卻是寓意深遠(yuǎn)，耐人尋味。學(xué)生讀到后兩句，再結(jié)合前兩句所說的廬山面貌，很容易就能夠理解到詩(shī)人所表達(dá)的“局中者迷，旁觀者清”這一哲理。通過聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì)明白，只有以客觀的角度全面看待問題，才能夠得到正確結(jié)論這一道理。

二、借助多媒體教學(xué)，帶給學(xué)生直觀感受

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)尚淺，經(jīng)歷不多，收到這一限制，在通過古詩(shī)想象時(shí)就很容易會(huì)遇到困難，為解決這一問題，教師可以借助多媒體教學(xué)，使學(xué)生可以更加直觀地體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的意境。以四年級(jí)《涼州詞》一詩(shī)為例，詩(shī)人在詩(shī)中描繪了雄闊蒼涼的邊塞景色，而這對(duì)南方的多數(shù)學(xué)生都是比較陌生的，很難想象出“黃河遠(yuǎn)上”“萬仞高山”的景色，為幫助學(xué)生想象和理解，教師可以借助多媒體設(shè)備，利用圖片或視頻為學(xué)生展示塞外風(fēng)景，直觀感受“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”的蒼涼景象。同時(shí)還可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，想象自己此刻就生活在邊塞，駐守邊疆，然后再聯(lián)系后兩句“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，體會(huì)詩(shī)人在其中寄托的悲壯蒼涼之感與無法歸鄉(xiāng)的哀怨。為了幫助學(xué)生加深感悟，教師可以播放一些蒼涼的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加具體的情境，使學(xué)生能夠不由自主地融入其中，細(xì)細(xì)品味詩(shī)句中雖然哀怨卻不消沉，且隱含其中的為國(guó)奉獻(xiàn)的悲壯慷慨之氣。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

構(gòu)建小學(xué)中年級(jí)古詩(shī)詞高效課堂，教師應(yīng)盡可能地營(yíng)造出更加輕松自由的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的參與度，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。具體實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同選擇不同的互動(dòng)方式^[2]。例如，教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行理解和感悟，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，在課程開始后，隨機(jī)選擇小組和老師共同講解該首詩(shī)詞。這樣的教學(xué)方式，不僅有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，同時(shí)還將課堂的大部分主動(dòng)權(quán)移交給了學(xué)生，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)的同時(shí)極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂中，學(xué)生小組代表作為主講，教師則從旁協(xié)助，負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)和勘誤，構(gòu)建出師生合作的翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效加強(qiáng)師生聯(lián)系，消除師生間的隔閡，而當(dāng)學(xué)生體會(huì)到自主探究所帶來的收獲時(shí)，就會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，使課堂效率大大提升。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生很大一部分的學(xué)習(xí)動(dòng)力都來自興趣，如果能夠激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，那么古詩(shī)詞教學(xué)的效果將會(huì)獲得較大改善。為了激發(fā)出學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，教師可以考慮創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)詩(shī)詞的樂趣，從而逐漸萌生出對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維恰好處于成長(zhǎng)的過渡階段，而在這一階段中，學(xué)生獨(dú)立理解某一事物或某一概念依然存在一定難度，但同時(shí)也初步具備了這樣的理解能力。因此，就需要教師創(chuàng)設(shè)出相關(guān)情境，提供一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的意境和情感。在具體教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用豐富的教學(xué)輔助資源，以不同的呈現(xiàn)方式構(gòu)建詩(shī)詞之中的情境，然后讓學(xué)生通過欣賞與感受逐漸融入其中，并在創(chuàng)設(shè)的情境中自主感悟詩(shī)詞意境中的不同情感。這種模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的語文課堂，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，同時(shí)通過這樣的體驗(yàn)去理解詩(shī)詞。這一模式使古詩(shī)詞的欣賞更加直觀化，同時(shí)也使課堂變得更加有趣，并且大大降低了學(xué)生理解詩(shī)詞的難度，使學(xué)生更加樂于參與，從而帶來較為理想的教學(xué)效果。

五、重視朗讀教學(xué)，加深詩(shī)詞理解

“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都離不開朗讀，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞有一定理解的基礎(chǔ)上再朗讀課文，可以進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)詞的理解與感悟。以三年級(jí)古詩(shī)《望洞庭》為例，教師可以先讓學(xué)生初步理清文義并體會(huì)其中表達(dá)的情感，然后帶著這種情感一邊朗讀詩(shī)句，一邊品味，漸漸地就會(huì)仿佛置身洞庭湖邊，眼前就是秋月下的洞庭美景，清風(fēng)徐來，水波不興。通過朗讀，學(xué)生不僅可以更加深入地感受到詩(shī)詞中的意境，同時(shí)還可以深刻領(lǐng)會(huì)到詩(shī)詞之美，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞興趣的培養(yǎng)也有一定促進(jìn)作用^[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]錢月珍.小學(xué)中年級(jí)語文古詩(shī)詞教學(xué)的策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（03）：80+25.

[2]張留群.小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)的策略探究[J].學(xué)周刊，2017（29）：63-64.

[3]王小春.探析小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)的新思路[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（04）：51-52.