行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)中的運(yùn)用

劉新光 湯榮 丁北

【摘要】? ? 現(xiàn)代電子科技在各行各業(yè)中的應(yīng)用逐漸深入，現(xiàn)代多數(shù)為生活生產(chǎn)提供便利的技術(shù)中，都有電子技術(shù)參與。我國高職院校中的電工電子技術(shù)專業(yè)已得到設(shè)立，不過就目前階段中的問題而言，主要集中在學(xué)員就業(yè)的方面。在高職電工電子專業(yè)學(xué)員完成學(xué)習(xí)之后，仍無法達(dá)成用人單位的要求，這對我國教育資源造成了一定浪費(fèi)。于此，本文對行動導(dǎo)向教學(xué)模式于高職電工電子教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為高職電工電子專業(yè)教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職? ? 電子電工? ? 行動導(dǎo)向

高職院校是職業(yè)教育院校，其主要職能是為單位提供所需專業(yè)人才，這也是高職院校的教學(xué)目標(biāo)[1]。高職院校能夠?qū)W(xué)生綜合的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在現(xiàn)代不斷發(fā)展的過程中，尤其是高新技術(shù)的發(fā)展日新月異，在進(jìn)行電工電子專業(yè)的教學(xué)時(shí)便需要根據(jù)應(yīng)用單位的實(shí)際需要進(jìn)行，從而使得電工電子專業(yè)人才能夠達(dá)成應(yīng)用要求[2]。行動導(dǎo)向模式在各個(gè)專業(yè)中的教學(xué)中已經(jīng)逐漸普及開來，同時(shí)得到良好的反響，于此，本文對高職電工電子教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、行動導(dǎo)向概念及電工電子專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1、行動導(dǎo)向教學(xué)模式。行動導(dǎo)向教學(xué)是以行動導(dǎo)向驅(qū)動作為主要的教學(xué)形式，教學(xué)是將學(xué)生為教育主體作用完全發(fā)揮，教師主導(dǎo)課堂，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生符合相關(guān)單位的要求，為就業(yè)提供實(shí)力基礎(chǔ)。在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中，需對學(xué)生分析問題的能力著重進(jìn)行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生擁有解決問題的能力。在該模式的教學(xué)中，往往是以某一任務(wù)入手，通過對學(xué)生引導(dǎo)來完成教學(xué)任務(wù)，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代化行動導(dǎo)向教學(xué)模式在實(shí)質(zhì)上是實(shí)踐導(dǎo)向，更為注重與對知識理論的實(shí)踐，將理論作為實(shí)踐的部分教學(xué)任務(wù)。

2、電工電子專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。在電工電子專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的過程中，通常是以滿堂灌的方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)中學(xué)生往往比較被動。這種教學(xué)方式對于學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)無疑是較為無效的。在整體教學(xué)中往往以理論課程作為教學(xué)主體，而沒有綜合性的教學(xué)模式，即實(shí)踐與理論并重的教學(xué)模式缺失。其次在高職院校中，不同學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)的水平及能力上有較大差異，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般。學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，加之無較好的實(shí)踐培養(yǎng)方式，這便造成在學(xué)習(xí)的成效低下。最后便是在學(xué)校和和社會的聯(lián)系上，電工電子單位所需要的人才并不僅在知識與技能上有要求，且在專業(yè)外的能力，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力、創(chuàng)新能力等。這些需求使得高職院校需要對學(xué)生社會能力及相應(yīng)專業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行重視，但實(shí)際上學(xué)生受到的教育往往與應(yīng)用單位的實(shí)際需要脫離，這對學(xué)生綜合能力的提升造成阻礙。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

電工電子專業(yè)中的理論之多多數(shù)教學(xué)抽象，且較為復(fù)雜，因此要從理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用小型電子產(chǎn)品進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)踐活動，可以在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，組織學(xué)生進(jìn)行電子門鈴及LED燈等電路分析以及制作，使得學(xué)生將教材中的抽象電路實(shí)際化。這些實(shí)用性動手實(shí)踐活動，能夠使得學(xué)生在電工電子專業(yè)內(nèi)容上的學(xué)習(xí)興趣得到提升，進(jìn)而使學(xué)生主動、積極的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。

1、以興趣為教學(xué)導(dǎo)向。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展過程中，在各個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用也逐漸深化，教學(xué)過程中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為不能缺失的教學(xué)手段。教師可建立以及使用微課或慕課的方式，利用網(wǎng)上教育資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展及改造，從而施行以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、課堂作為基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式，從而使得學(xué)生向著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行發(fā)展。另一方面，可以建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺，為教師與學(xué)生提供包括教師輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)成效評估、課堂互動、教學(xué)設(shè)計(jì)等過程的完善教學(xué)模式。教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行建設(shè)的過程中，需要有人人交互、人機(jī)交互的功能性，同時(shí)能夠有監(jiān)管性、可操作且易操作性等，能夠滿足學(xué)生選擇適用自己的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程、成果進(jìn)行監(jiān)控，提升學(xué)生的自主能動性外也能嚴(yán)格的監(jiān)管。

2、以職業(yè)性為教學(xué)導(dǎo)向。高職教學(xué)目的便在于使學(xué)生能夠在就業(yè)條件上更為優(yōu)渥，為單位及社會提供集技能性與應(yīng)用型一體的綜合性專業(yè)人才。所以在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要利用電工電子專業(yè)的職業(yè)性進(jìn)行教學(xué)。教師進(jìn)行電工電子實(shí)踐項(xiàng)目選擇時(shí)，要結(jié)合行業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行，同時(shí)要和相關(guān)單位建立密切聯(lián)系，從而明確實(shí)時(shí)了解相應(yīng)單位的用人要求。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要教師安排相關(guān)電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，通過學(xué)校與用人單位合作的方式，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)及崗位的場所及機(jī)會，使得學(xué)生能夠接觸到實(shí)際培訓(xùn)，對崗位需求更為了解，從而明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而更有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：本文對現(xiàn)代高職電工電子教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了分析，首先對行動導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行分析，并對現(xiàn)階段高職電工電子教學(xué)存在的問題進(jìn)行了探討，最后對導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行闡述，能夠?yàn)楦呗氹姽る娮咏虒W(xué)提供借鑒。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]崔娜娜.德國行動導(dǎo)向教學(xué)在空乘專業(yè)《民航客艙服務(wù)》課程中的應(yīng)用[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（01）：27-28.

[2]李棟.行動導(dǎo)向教學(xué)法在“物流服務(wù)營銷”教學(xué)中的運(yùn)用[J].陜西教育（高教），2018（10）：60-62.