用好微課，服務小學數學課堂教學

田淑梅

【摘要】? ? 微課是隨著教育信息化誕生的一種教學輔助手段，在小學數學課堂教學中，可以有效應用微課幫助學生加深對某個知識點的理解。本文從三個方面對如何有效利用微課服務小學數學教學展開論述。

【關鍵詞】? ? 小學數學? ? 微課利用? ? 課堂實踐? ? 策略

信息時代飛速發(fā)展的今天，傳統的小學數學教學已不能緊跟學生發(fā)展的需求。微課將一個知識點視頻化，利用微課概括、總結教材知識點等。以視頻的形式呈現教材中的某一知識點，易于學生理解。教師根據教學的需求，選擇微課內容。因此，微課作為-種教學資源，在小學數學教學中的占有重要地位。

一、利用微課，引導學生自主探究

1、激發(fā)學習興趣。微課在短時間內把某一問題解釋清，層層深入，誘發(fā)思考，深化學生對問題的理解。學生根據自身學習情況，課外可以自主選擇學習內容。課堂教學中，教師適時的運用微課，能調動學生學習的積極性，生動、形象的教學內容更容易吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。2、自主探究。教師根據學生的學習狀況，把一些微課上傳班級微信群或學校網站，學生可自主選擇觀看。智能手機在家庭中的普及，學生可以隨時用手機觀看可微課視頻。有的教師向學生推薦一些有關學習的公眾帳號，方便學生自主學習。這樣學生不受時間與空間的限制，可以自主學習、探究。教師可把要學習的內容制成微課，引導學生提前預習，提升課堂教學的有效性。學生交流自己預習到的知識，在交流此過程中共同學習、共同提高。3、自主選擇學習內容利用多媒體課件或電子白板教學時，往往受到一些因素的影響與限制，不能把教師及學生的想法充分表達出來。教師可錄下教學中的某一環(huán)節(jié)，或教師對某一問題的看法，通過手機錄下也可以把一道題的解題過程。將微視頻發(fā)到班級群中，學生根據自身的學習情況，有選擇的學習。教學“分數的初步認識”這一部分知識時，有的學生不能理解分數的內涵，教師制成微視頻，強化學生對這一知識的理解。

二、利用微課，提高學習效率

1、突出教學難點。由于學生間存在差異，學習某一部分知識時，總有部分學生不能掌握或理解的不透徹。根據學生作業(yè)反饋的情況，教師可以了解到學生哪些知識點或某一問題沒有掌握，有針對性的錄制一些微視頻，讓學生觀看。針對教學中的難點，除了想學生推薦一些微視頻外，教師還可以制作一些微視頻作業(yè)，檢測學習效果，強化學生對這一知識的理解。為學生學習提供機會，開拓渠道。

2、利于分層教學。教師針對學生學習基礎及能力、思維間的差異，把學生分成不同層次的幾個小組。在教師的引導下，能自主學習教材內容。分小組學習能挖掘學生的潛能，讓他們得到不同程度的發(fā)展，讓每一學生能充分發(fā)揮自己的聰明才智，從而提高教學效率。一些學生基礎知識掌握的不牢固，學習能力也差，在課堂教學中他們不能跟上教師講解的步伐，微課可幫助這些學生解決這一難題，他們可以自由選擇學習內容，借助微視頻彌補自己知識中的短板。微視頻還能滿足一些學習能力強學生的需要，為他們深入學習數學知識提供更多的學習資源，拓寬學習空間，對于學生內化知識起到很大的促進作用。學生可以根據自身的能力選擇微視頻，拓展知識的廣度、深度。

三、合理運用微課，提升學生的學習能力

1、解答疑問。在預習過程中學生對新知進行初步感知，在這一過程中，他們對教材內容會有或多或少的疑問，有的學生弄不清知識的重點、難點。微課可以幫助學生解答一些疑難問題，為他們理解數學概念、理論開辟道路。學生完成預習任務后，以解疑的目的參與教學活動，在教師的引導下，學生間相互交流、探討，把自己的收獲與同學分享，同時與同學討論預習中的不解、疑惑。學生交流、討論，仍有些問題不能解訣，最后由教師進行提示、講解。教學完這部分知識后，教師引導學生總結歸納，深化對這一知識的理解。教師布置課后作業(yè)，鞏固所學的知識，有的學生仍有不理解部分，可以借助微視頻進行學習。這種課前預習，課內交流、探討，課后鞏固的教學模式，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)掘學生潛力，提升學習能力。2、開拓思維。小學數學教學中，不僅是讓學生掌握數學基礎知識，還應培養(yǎng)學生的思維能力。學生參與教學活動，教師引導學生交流、探究，在教師的引導下，學生層層深入，解訣學生疑難問題，這一過程有利于形成學生邏輯思維能力。教學“長方形和正方形”這部分內容時，學生預習教材內容，觀看有關這部分知識的微視頻，基本掌握了長方形和正方形的基礎知識。但拼剪這兩種圖形是這部分知識的重點、難點，學生拼剪起來有一定的難度。因此，教師將拼剪這兩種圖形的方法及技巧制成微視頻，讓學生觀看，再遇到有關這部分的知識時，學生處理起來得心應手。3、課后拓展。為了讓學生對數學知識的深入理解，教師制作一些微課視頻，其目的是課后拓展學生所學知識的深度與廣度，讓他們學生對學到的知識進行遷移，達到學以致用的效果。內化所學的知識，引導學生構建新的知識體系，增強學生思維深刻性及靈活性，有利于學生數學思維品質的形成。

參? 考? 文? 獻

[1]倪友池.淺談微課在低年級數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2018（01）：73.

[2]董曙光.讓微課融入小學數學課堂[J].中國教育技術裝備，2017（01）：84-85.