淺析應用型本科土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定研究

鄭迎春 姚艷芳 趙霞

【摘 要】應用型本科土木工程專業(yè)應結合專業(yè)認證標準，從學院專業(yè)定位、土木工程人才培養(yǎng)目標設置理論課程體系、實踐教學體系以及素質拓展體系等方面對培養(yǎng)方案制定進行了深入分析和探索，形成一套能促進本區(qū)域經濟發(fā)展所需人才的培養(yǎng)方案，以期培養(yǎng)出高質量的應用型土木工程技術人才。

【關鍵詞】工程教育專業(yè)認證;土木工程專業(yè);培養(yǎng)方案

專業(yè)認證是由專業(yè)性認證機構對專業(yè)性教育學院及專業(yè)性教育計劃實施的專門性認證，由專門職業(yè)協(xié)會同該專業(yè)領域的教育工作者一起進行，為學生進入職業(yè)領域從業(yè)的大學教育提供質量保證[1]。土木工程專業(yè)的專業(yè)認證是由住房城鄉(xiāng)建設部高等教育土木工程專業(yè)評估委員會組織工程教育者與工程專家對土木工程專業(yè)的高等教育質量加以控制，以保證土木工程行業(yè)從業(yè)人員達到相應教育要求。住房城鄉(xiāng)建設部何志方指出目前全國有土木工程專業(yè)的高校667所，其中包括設置了道路橋梁與渡河工程專業(yè)的高校52所、設置了城市地下空間工程專業(yè)的高校41所，而截至2016年5月通過土木工程專業(yè)評估的高校為89所，通過比例為15.5%。

第六屆土木工程專業(yè)評估委員會主任委員、同濟大學陳以一教授指出，隨著我國全面加入華盛頓協(xié)議，土木工程專業(yè)評估（認證）標準、體系發(fā)生了較大變化。通過評估（認證），確實達到了“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的目的。

1.專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標

專業(yè)定位決定了培養(yǎng)的人才是否能夠滿足市場需求，也決定了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求[3]。以專業(yè)評估要求為起點，學院對土木工程專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)目標重新進行了思考。土木工程專業(yè)依據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)面向、地域特點，結合學校的辦學定位與實際，確定土木工程專業(yè)定位為：培養(yǎng)人才的類型為應用創(chuàng)新型本科人才及“精（施工）、能（設計）、會（管理）”的基本能力定位。主要服務面向寧波市和浙江省的建筑行業(yè);畢業(yè)生主要面向建設工程領域現(xiàn)場技術管理崗位，從事工程項目技術或管理等方面工作。人才培養(yǎng)方案構建的出發(fā)點和依據(jù)是人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標主要包括兩個方面：一是明確人才培養(yǎng)類型;二是明確人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質量。根據(jù)土木工程專業(yè)的定位與就業(yè)市場的反饋，學院將人才培養(yǎng)目標設定為：為適應社會主義現(xiàn)代化需要，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，獲得現(xiàn)代土木工程師基本訓練，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、基礎理論知識扎實、實踐能力突出，具備工程技術與管理核心技能，畢業(yè)后經過鍛煉可以成長為執(zhí)業(yè)工程師的應用創(chuàng)新型技術人才。

2.教學計劃設置

從專業(yè)評估角度來看，教學計劃包括在教學過程的一級指標中，結合土木工程專業(yè)評估標準的要求，及從土木工程領域發(fā)展趨勢和人才需求來看，必須要與設計院所、施工企業(yè)以及房地產公司等單位共同研究人才培養(yǎng)方案和課程體系，以夯實基礎，體現(xiàn)交叉，強化實踐，注重創(chuàng)新為原則，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力為目的，構建優(yōu)化的課程體系。目前實施的土木工程教學計劃中包括了理論教學體系、實踐教學體系、素質拓展體系，體現(xiàn)了土木工程專業(yè)的知識結構、能力結構和人文、科學與工程素質。

2.1理論教學體系

在理論教學體系設置上，堅持應用創(chuàng)新能力導向原則，以結構力學核心課程為龍頭，帶動理論力學、材料力學、結構力學、土力學等工程力學類課程群建設，以培養(yǎng)學生扎實的力學基礎和結構思維能力;以混凝土結構核心課程為龍頭，帶動鋼結構、砌體結構等結構設計類課程建設，以培養(yǎng)學生工程結構的設計分析能力。以施工技術核心課程為龍頭，帶動施工組織設計、工程經濟管理類課程建設，培養(yǎng)學生施工和經濟管理的實踐應用能力;以素質拓展類課程群來強化素質培養(yǎng)，訓練學生的人文素質、科學素質和工程素質。學院還結合浙江省寧波市地域特點，拓展了工程結構抗震與抗風及工程結構耐久性等方面的課程，以拓展學生的知識面。

該理論教學體系通過設置工程力學類、結構設計類、施工管理類的課程充分滿足“精（施工）、能（設計）、會（管理）”的培養(yǎng)目標。

2.2實踐教學體系

實踐教學體系設置堅持“注重工程素質、突出工程應用、強化工程實踐”的原則，有針對性地安排實習實踐，構建基礎實驗教學、工程基礎訓練、綜合運用實踐和綜合素質拓展四個平臺相互貫通的工程實踐體系，打造互動漸進的全方位工程實踐應用能力訓練體系。

基礎實驗教學平臺設置的認識實習、地質實習和社會實踐，是幫助學生了解即將學習的專業(yè)知識和實際應用之間的關系，培養(yǎng)學生在實踐中學習的方法和能力，一般通過參觀、講座形式實施。

基礎訓練平臺中的測量實習在教師指導下進行測量、計算分析、制圖、設計等基本技能的訓練，通過現(xiàn)場實際操作考核和測量實習報告編制，使全體學生基本達到初級測量員的要求。技能實習在大二、大三暑假進行，在大二暑假，安排學生進設計院、咨詢單位與施工單位實習，安排學生做一些力所能及的專業(yè)輔助工作，如繪圖、工地測量放線、工程資料的收集與整理等，使得所學的制圖、測量、力學等相關知識能通過該階段的實習得到強化，并培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。大三暑假，學生已具有一定的專業(yè)知識，可以開展初步的設計、施工方案編制、工程量算與造價的編制等方面的工作，為大四的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計積累必要的專業(yè)知識。學生也可以通過該階段的實習，了解什么職業(yè)方向和單位適合自己的興趣和特長，作為自己的職業(yè)先行體驗，達到產教融合目的。課程設計是對課程理論學習的鞏固和深化，開設了房屋建筑學、鋼結構設計、施工組織設計、工程計量與計價等課程設計，安排在課程結束后進行，是對課程內容的進一步深入，是土木工程專業(yè)的核心能力體現(xiàn)。綜合應用實踐平臺中的結構綜合課程設計包括結構設計和基礎設計，把原本分散的知識串成一條完整的知識鏈，讓學生對本專業(yè)方向的知識有更深理解，為后續(xù)畢業(yè)設計打好基礎。畢業(yè)實習在大四階段進行，學生基本上深入工地一線參加生產勞動，理論與實踐相結合，系統(tǒng)地鞏固所學理論知識，完成實習日記、實習報告等資料，為畢業(yè)設計（論文）做好前期準備工作。畢業(yè)設計內容包括外文翻譯、開題報告、文獻綜述、專業(yè)設計等內容，不僅復習鞏固了基礎和專業(yè)知識，而且鍛煉了文獻檢索、外文翻譯、論文寫作能力，充分體現(xiàn)了綜合能力的培養(yǎng)。為提高畢業(yè)設計效果，增強學生的工作適應能力，選題要求體現(xiàn)土木專業(yè)領域的發(fā)展水平和前沿動態(tài)，形成學術研究型、工程設計型、設計施工技術型等涵蓋土木工程專業(yè)過程的各類選題，保證一定比例的真實設計題目。鼓勵學生參與教師科研項目、參加各類競賽，并以此作為畢業(yè)設計的內容。學生經過畢業(yè)設計的實踐鍛煉，具備了一定的寫作能力、設計能力、分析問題和解決問題的能力，為較快適應以后的工作打下了良好的基礎。

河北科技學院建筑工程學院土木工程專業(yè)在不斷地研究教學，在教學實踐中形成“產教融合、工學交替”的合作教育模式，充分體現(xiàn)應用能力培養(yǎng)。聘請企業(yè)工程師參與教學，與學院教師共同指導學生參與企業(yè)技術創(chuàng)新，完成實習、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)。做到四年實踐環(huán)節(jié)不斷線，大力培養(yǎng)學生實踐應用能力，具體的實踐環(huán)節(jié)安排見圖3。

參考文獻

[1]王麗紅.“雙證通融”的土木工程應用型人才培養(yǎng)方案的探討[J].四川水泥，2014（11）：230.

[2]陳遠川，李佳坤.基于職業(yè)能力分析法的應用型土木工程人才培養(yǎng)方案重構[J].價值工程，2015，34（13）：213-216.

[3]鄧夕勝，柳軍，王澤根.土木工程生產實習面臨的問題及改革探討[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2012，14（S2）：128-131.