淺論如何利用家園共育促進(jìn)幼小銜接

尹逸萍

【摘要】文章通過(guò)從家庭中幼小銜接角度出發(fā)，提出幼小銜接出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出利用家園合作促進(jìn)幼小銜接的具體指導(dǎo)措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒 家園共育 幼小銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0227-01

一、家園共育、幼小銜接的定義

（一）家園共育：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！痹谟變旱慕逃^(guò)程中需要家長(zhǎng)與幼兒教師同步教育、共同合作，努力實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

（二）幼小銜接：在幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)階段之間的過(guò)渡和銜接，良好的幼小銜接有利于幼兒在進(jìn)入小學(xué)后更好的適應(yīng)小學(xué)生活。幼小銜接是從幼兒園到進(jìn)入小學(xué)中間的橋梁，起著承上啟下的作用，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、幼小銜接存在的問(wèn)題

家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的焦慮和擔(dān)憂(yōu)問(wèn)題。對(duì)于大多數(shù)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，幼兒園就像人生中第一個(gè)分水嶺，諸多家長(zhǎng)擔(dān)心自己孩子落后，對(duì)孩子“望子成龍，望女成鳳”，從而追求孩子“不能輸在起跑線(xiàn)上”；心理學(xué)中說(shuō)幼兒有“同伴壓力”，在大人們中間這種壓力也同樣存在，一些家長(zhǎng)表示別人家孩子都在學(xué)，自己自然不能讓自己的孩子落后于別人家孩子。這種“攀比”心理在家長(zhǎng)群體中傳開(kāi)，促使許多家庭開(kāi)始選擇“搶跑”?；诖?，眾多幼兒園根據(jù)市場(chǎng)的需求，滿(mǎn)足家長(zhǎng)的要求，開(kāi)設(shè)小學(xué)化課程、開(kāi)辦“幼小銜接班”。

幼小銜接還存在“幼兒教育單向性”問(wèn)題。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)注度持續(xù)增加，幼兒園也將幼小銜接作為一個(gè)重要工作，工作安排上無(wú)論教學(xué)方式、內(nèi)容還是作息時(shí)間都主動(dòng)的向小學(xué)化教育靠攏，但小學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容并未與幼兒教育進(jìn)行良好的銜接，很少考慮初入小學(xué)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。加上一些重點(diǎn)小學(xué)給幼兒和家長(zhǎng)設(shè)置“高門(mén)檻”，關(guān)注幼兒“智”的發(fā)展，加重幼小銜接的單向性。

三、利用家園共育促進(jìn)幼小銜接

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚園教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效?！敝挥屑覉@共育，家庭與幼兒園之間密切聯(lián)系，才能更好地促進(jìn)幼小銜接工作的開(kāi)展。

（一）樹(shù)立正確的幼小銜接觀(guān)念。

幼小銜接首先是家長(zhǎng)的“銜接”，調(diào)整好心態(tài)，其實(shí)幼兒的好性格、好習(xí)慣在家庭的日常生活中滲透，幼兒就已經(jīng)“贏在起跑線(xiàn)上”了，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)接受孩子的平凡、普通和不完美，甚至學(xué)會(huì)接受孩子的暫時(shí)落在“起跑線(xiàn)后”。正如美國(guó)心理學(xué)家格塞爾“雙生子爬梯”的實(shí)驗(yàn)，教育要尊重幼兒的實(shí)際水平，在幼兒尚未發(fā)展階段之前，家長(zhǎng)應(yīng)耐心等待，不打亂幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。都想給幼兒最好的，但這并不是“搶跑”就能解決的，也無(wú)法強(qiáng)行給他們灌輸自以為適合他們的繁雜的知識(shí)，家長(zhǎng)需要做的就是靜待花開(kāi)。

（二）瑞吉?dú)W主張兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是與家長(zhǎng)、幼兒教師和同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。要求幼兒園、家庭和幼兒教師形成三方教育合力，達(dá)成幼小銜接的教育共識(shí)。

1.讓家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)等方式，傳達(dá)正確的教育觀(guān)念。幼兒園召開(kāi)有關(guān)“家園共促幼小銜接”的主題家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)宣講向家長(zhǎng)介紹幼小銜接的教育內(nèi)容及重要性，為家長(zhǎng)能指導(dǎo)幼兒提供科學(xué)指導(dǎo)；利用班級(jí)的“家園宣傳欄”，傳遞幼小銜接的教育信息的同時(shí)，適當(dāng)布置家園共同任務(wù)，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)配合完成教育目的；合理整合家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒的教育工作中來(lái)，合理利用家長(zhǎng)職業(yè)的多樣性，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，與教師一起組織有關(guān)自身職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)。

2.幼兒園與小學(xué)良好的銜接。幼兒園可以組織大班幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)入小學(xué)參觀(guān)，通過(guò)參觀(guān)校園環(huán)境、小學(xué)生課堂情況和課間游戲活動(dòng)，更加直觀(guān)地看到幼兒園和小學(xué)的在環(huán)境和學(xué)習(xí)上的區(qū)別，對(duì)幼小銜接有更全新的認(rèn)識(shí)。小學(xué)低年級(jí)的教師應(yīng)對(duì)剛?cè)胄W(xué)的幼兒多一些包容性，在課程設(shè)計(jì)上面，增加教學(xué)知識(shí)的趣味性。

3.家園共陪孩子的和獨(dú)立生活能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)的幼兒多數(shù)出現(xiàn)上課注意了不集中的現(xiàn)象，家長(zhǎng)可以通過(guò)陪幼兒玩游戲培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力；對(duì)幼兒的提問(wèn)或行為積極給出相應(yīng)的回應(yīng)，保持幼兒對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘暮颓笾?，才能讓幼兒形成自我?qū)動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)；培養(yǎng)幼兒生活和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，在家庭中多鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，以便能更好地融入小學(xué)生活。

四、總結(jié)

幼小銜接，就像是毛竹的生長(zhǎng)規(guī)律一樣，要蓄勢(shì)才能待發(fā)，要厚積才能薄發(fā)，只有做好銜接才能后勁足。不要去違背孩子身心發(fā)展的內(nèi)在時(shí)間表，人為地訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。幼小銜接工作，不止面對(duì)幼兒，而且需要家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到。

參考文獻(xiàn)：

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