分析微視頻教學(xué)模式對化學(xué)實驗課教學(xué)效果的研究

楊云 李驍勇

【摘要】微視頻教學(xué)模式運(yùn)用到化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生的多元感官有機(jī)地帶動起來，提升學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對化學(xué)知識的記憶，從而可以提升學(xué)生綜合分析化學(xué)缺漏的水平，最終促使化學(xué)實驗教學(xué)效率獲得提升。因此，文章根據(jù)微視頻教學(xué)模式對化學(xué)實驗課教學(xué)效果展開了一系列的分析和論述。

【關(guān)鍵詞】微視頻 化學(xué)實驗 教學(xué)效果

【中圖分類號】O6-4；G642.423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0169-01

1.無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)習(xí)時間少，實驗內(nèi)容多，課堂講解耗費(fèi)時間長

在無機(jī)化學(xué)實驗當(dāng)中大部分是性質(zhì)上的實驗，因為實驗內(nèi)容較多、學(xué)習(xí)時間較少，為了給學(xué)生打造更多的動手契機(jī)、主動實驗的機(jī)遇，老師在規(guī)定的時間里無法把每個實驗細(xì)節(jié)講解得很具體。普遍介紹實驗的目標(biāo)、原理、主要實踐過程和注意事項就要花費(fèi)20-30分鐘，如果想要將實驗講解得更加徹底，那么消耗的時間更長，如此學(xué)生實驗實踐的時間就更少了，對于培育學(xué)生的實踐水平與主動探究水平不利。

1.2學(xué)生對實驗預(yù)習(xí)的主動性不高

在無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，我們不難察覺僅有少部分的學(xué)生會在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，而大多數(shù)的學(xué)生主要是經(jīng)過老師在課堂上的講解來學(xué)習(xí)一堂課的實驗內(nèi)容。但是面對實驗原理、內(nèi)容的不清晰還會影響實驗的實踐經(jīng)過和實驗成果。根據(jù)認(rèn)知其因素主要是實驗教材不方便攜帶，學(xué)生預(yù)習(xí)的時候也就不太方便；教材大多數(shù)是用文字的形式來進(jìn)行知識的傳遞，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性不高。

1.3缺少安全設(shè)施，有毒的實驗難以展開

針對大多數(shù)高校而言因為經(jīng)費(fèi)的投入欠缺，實驗廢液的回收和解決困難、缺少通風(fēng)設(shè)施等等，造成有毒實驗難以展開，比如含重金屬Pb，Hg等元素的實驗還有有刺激性氣味，像從Cl2、HZS、NH3等氣體相關(guān)的實驗。學(xué)生無法直觀、形象地察覺到該類離子與化合物的本質(zhì)，從而影響實驗教學(xué)的成效[1]。

2.微課在無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的設(shè)計

微視頻綜合課程網(wǎng)站，經(jīng)過菜單形式的學(xué)習(xí)，處理無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中反復(fù)性、一帶而過性差的狀況，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)觀念。預(yù)習(xí)期：按照實驗和有關(guān)實驗實踐，能夠把實驗當(dāng)中牽涉的每一個操作環(huán)節(jié)錄制形成獨(dú)立的微視頻，每一個視頻的時間長短控制在1-5分鐘以內(nèi)。如果是在制備實驗時牽涉到稱重、取樣、過濾、加熱等等多項實驗實踐，把這一系列的實踐過程制作成微視頻，學(xué)生預(yù)習(xí)的時候能夠更加詳細(xì)、生動地認(rèn)識實驗當(dāng)中的有關(guān)操作與設(shè)備應(yīng)用的具體經(jīng)過。在實驗課程當(dāng)中，如若學(xué)生在老師開展教學(xué)的時候沒有落實認(rèn)知或者是牢記某一個實踐部分，可以第一時間調(diào)取有關(guān)微視頻展開主動性學(xué)習(xí)。比如利用分光光度法測試三氯化鈦分裂能的時候，用到的氣-質(zhì)色譜、液-質(zhì)色譜等大型的使用，實驗儀器數(shù)量有限學(xué)生多，老師在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，不能保證所有學(xué)生看得足夠清楚，并且大型儀器設(shè)備具體操作步驟很多，不容易在短時間之內(nèi)牢牢記住。所以把氣-質(zhì)色譜、液-質(zhì)色譜的操作步驟拍攝制作成微視頻，學(xué)生在運(yùn)用的時候，察覺到問題能夠經(jīng)過反復(fù)調(diào)看有關(guān)微視頻來解答自己的疑惑。而在PH計運(yùn)用的時候，部分學(xué)生沒有牢記pH計校正的過程，經(jīng)過查看pH計的校正的微視頻可以重新學(xué)習(xí)設(shè)備實際操作的要素。如此一來，就能夠有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與實效性，繼而在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對部分牽涉強(qiáng)腐蝕或者毒性相對強(qiáng)試劑的實驗，我們也能夠選取微視頻的形式。比如，在進(jìn)行氧化還原性質(zhì)的實驗過程中，因為會用到砷鹽三氧化二砷劇毒，我們可以把這些劇毒實驗制作成視頻，給學(xué)生進(jìn)行演示。學(xué)生能夠把自己所選取的方式和酸腐蝕方式制作成的成品展開比較。并且，學(xué)生還能夠把自己認(rèn)為“奇特”的實驗經(jīng)過進(jìn)行錄制，制作成微視頻，經(jīng)過實驗微視頻的記載和老師或者是同學(xué)展開更加科學(xué)的探討，找出問題點(diǎn)。在實驗課程結(jié)束以后，學(xué)生經(jīng)過和實驗微視頻對比，直接理解精準(zhǔn)的實驗狀況與自身實驗可能存在的不足。比如在Ag+與S2O32-的反應(yīng)當(dāng)中，實驗狀況需要從白變黃到棕黃再到黑，但是部分學(xué)生察覺不到。對于掌握不精確或者是不明確的實驗環(huán)節(jié)，調(diào)出微視頻進(jìn)行重復(fù)播放，還易于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與尋找實驗經(jīng)過當(dāng)中存在的不足。但是學(xué)生在實驗經(jīng)過當(dāng)中的部分“特殊實驗現(xiàn)象”能夠經(jīng)過手機(jī)，用微視頻的形式進(jìn)行記載，來避免自身描述得不清楚造成難以跟學(xué)生展開科學(xué)的溝通與探討[2]。

3.結(jié)束語

微課和無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的有效融合，用短小精煉、生動靈活的短片去展現(xiàn)知識，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，老師愿意教學(xué)。其一處理了過去課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生預(yù)習(xí)主動性不高、展示實驗成效不盡人意、毒性試驗很難進(jìn)行等問題的出現(xiàn)；其二，容易和當(dāng)代信息技術(shù)、科技前端、前衛(wèi)技術(shù)有效融合，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與科學(xué)研發(fā)創(chuàng)新水平，推動信息化教育的合理發(fā)展。另外，微視頻可以落實主動、開放式的實驗教學(xué)，對高校實驗教學(xué)的革新和發(fā)展具有關(guān)鍵的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李健軍，許昭，白艷紅，楊云.微視頻化學(xué)實驗教學(xué)模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2017（01）：189-191.

[2]胡敏，高培紅，向丹，巴召靜.微視頻在無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)化學(xué)，2016（10）：57-59.