淺談初中歷史小班化教學

【摘要】在武漢市歷史學科退出中考的大背景下，初中歷史在小班化教學模式下該如何組織教學是我們每位初中歷史教師正在思考的問題。在我?！氨恍“嗷钡慕虒W條件下，在近幾個月的歷史教學中，我對歷史小班化教學進行了嘗試，我把課堂分為“學生自學——合作探究——鞏固練習”三個模塊，下面我將圍繞這三個方面來談談初中歷史的小班化教學。

【關鍵詞】初中歷史 小班化教學 學生自學 合作探究 鞏固練習

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0138-02

近年來，隨著學生數(shù)量的減少，班級學生數(shù)量已經呈現(xiàn)明顯下降的趨勢，有部分學校已經出現(xiàn)“被小班化”的現(xiàn)象，我所在的中學就是典型的“被小班化”學校，小班化教學問題已經擺在我們教師的面前。再加上這幾年武漢市歷史學科退出中考，在沒有中考指揮棒指導下的歷史學科該如何進行教學是很多初中歷史老師一直在思考和探索的問題。針對我校的實際情況，我也在思考小班化模式下歷史學科該如何進行教學？對此，我進行了一些有益的嘗試，學生在這樣的教學方式下對歷史學科也產生了濃厚的興趣。

一、學生自學

學生自學分為課外自學和課內自學。由于歷史學科不再參加中考，所以要少占用學生的課外時間，課外自學主要是根據課程需要少量安排，比如，我在上人教版七年級上冊第6課《動蕩的春秋時期》時，就給學生布置了課外自學的內容。我把全班分為五個小組，讓每個小組負責收集春秋時期的一位霸主稱霸過程的資料，并收集相關成語故事，上課時在全班分享。學生自學我主要是安排課內自學，每次上課前我會做好導學案，用填空題的方式將該課的基礎知識呈現(xiàn)在導學案上，學生通過閱讀課本完成導學案的相關部分，從而對課文有個大致了解。

二、合作探究

在傳統(tǒng)課堂上，大多缺乏師生之間、生生之間的交流與合作，這樣的傳統(tǒng)模式，課堂變得沒有生氣，只注重知識點的掌握，而忽略能力的培養(yǎng)，最終課堂沒有實現(xiàn)真正的自我價值。在新課程改革的背景下，我們要以學生為本，課堂之上需要教師關注到每一個學生，充分調動學生學習的積極性，保證每名學生在課堂上都有事可做，投入到課堂的思考當中去，這樣才能取得較好的教學效果。合作探究是調動學生學習的一個重要環(huán)節(jié)，合作探究可以分為學生與學生之間的合作探究和教師與學生之間的合作探究。首先教師要根據本課的重點設計一些符合學生認知水平的問題，在此基礎上，再組織學生以小組為單位進行討論、幫扶，先進帶動后進。通過合作探究使每一位學生在自己的小組中都有事可做，在小組合作探究過程中教師也可以參與其中，這樣學生既理解、消化了知識，體現(xiàn)了學生的主體地位，又融洽了師生之間的關系。

小組合作探究的問題主要是根據本課的教學重點進行設計，問題設計應該由淺入深、由易到難，將難點層層分解，這樣易于學生消化吸收，同時要兼顧到前面的學生自學，起到強化鞏固的作用。在問題的設計上還要注意學生已有的知識儲備，提問應該盡量多樣化。太淺了，毫無意義，太深了，學生無從下手。否則，這樣的討論就失去了討論的意義。

如在《秦統(tǒng)一中國》一課中，通過對本課的重點進行分析后，設計了以下問題，在課堂上通過多媒體列出。在多媒體呈現(xiàn)完秦是如何滅六國之后，提出問題：為什么秦能滅六國？并出示相關圖片和文字資料，學生小組合作探究，能比較順利的總結出五個原因。在學習秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施時，提出問題：（1）為什么秦始皇要統(tǒng)一文字、貨幣和度量衡？（2）秦始皇焚書坑儒的目的是什么？你如何看待“焚書坑儒”？并通過多媒體呈現(xiàn)相關資料，學生小組合作探究，分析原因，并談自己的看法，加強對學生分析能力和概括歸納能力的培養(yǎng)。 在課程內容學完以后，提出問題：說一說秦朝在中國歷史上起了什么重要作用？對于這個問題，學生比較難于回答，學生在小組探究的時候，教師應該到各個小組中進行必要的引導，發(fā)揮教師的引導作用，通過引導讓學生總結出秦朝在歷史上的重要作用。

三、鞏固練習

在課堂最后10分鐘左右的時間，可以安排學生進行當堂練習，通過檢測來鞏固知識，對學生所學的內容進行評價。所設計的題目要起到拋磚引玉的作用，既是對知識的靈活運用，又是對學生情感態(tài)度價值觀的再深化再教育。

在設計題目時，主要設計兩種題型，一是設計一些選擇題進行同步訓練，二是設計一些材料題對課堂上學生討論和教師引導的部分進行拓展、提升?？梢园凑招〗M進行回答，最好能夠讓學生回答出解題的思路。

四、總結

總之，在“小班化”教學模式下的實踐探索中，“學生自學-合作探究-鞏固練習”的教學模式，讓學生成為課堂的主人，他們得到了尊重，得到了自信，得到了應該掌握的基礎知識，得到了綜合能力的提升。

作者簡介：

余麗麗（1987.5-），女，湖北武漢人，漢族，碩士研究生，中學二級教師，研究方向：學科教學。