基于模因論視角的英語(yǔ)寫作教學(xué)分析

賈珊

【摘要】本文以模因論為理論基礎(chǔ)，將模因論與英語(yǔ)寫作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，呼吁教師要重視背誦、模仿等教學(xué)方法的同時(shí)還要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在背誦與模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】模因論 模仿 英語(yǔ)寫作

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0095-02

一、模因的起源與定義

在1976年，牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)家Richard Dawkins 首次在他的著作《自私的基因》中提出模因一詞。在此書中，他以基因通過(guò)復(fù)制來(lái)促進(jìn)生物的進(jìn)化這一現(xiàn)象為基礎(chǔ)，大膽的構(gòu)想人類的文化也可能通過(guò)什么因子復(fù)制來(lái)進(jìn)行傳遞，這個(gè)因子就是模因。模因（meme）這一個(gè)詞來(lái)源于希臘語(yǔ)mimeme，意思是“被模仿的東西”。

隨著模因理論的發(fā)展與應(yīng)用，越來(lái)越多的人對(duì)模因進(jìn)行了定義，但是他們的定義都沒有離開模因的本質(zhì)——模仿。例如Dawkins 在早期的時(shí)候認(rèn)為模因是文化模仿單位，其表現(xiàn)形式可以是曲調(diào)旋律、想法思潮、時(shí)尚服飾等。但是后來(lái)，他認(rèn)為模因也是大腦里的信息單位，模因通過(guò)模仿和復(fù)制在大腦之間互相傳染從而進(jìn)行傳播。[1]然后Blackmore對(duì)于模因也提出了自己的見解。她認(rèn)為模因可以用來(lái)指代任何形式的信息復(fù)制。但是這個(gè)前提必須是這個(gè)信息或者某種思想已經(jīng)得到了復(fù)制并且被傳播出去了，這樣這個(gè)信息才具有模因性。她認(rèn)為某樣?xùn)|西只要通過(guò)模仿而得到傳播，那他就可以被看作是一個(gè)模因。[2]

總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為模因就是一個(gè)復(fù)制因子，它既可以是一種文化現(xiàn)象也可以是存在于大腦中的一些信息符號(hào)，它通過(guò)復(fù)制模仿來(lái)進(jìn)行傳播。詞語(yǔ)、音樂、圖像等都是模因的載體。

二、語(yǔ)言模因的生命周期

1.語(yǔ)言和模因

語(yǔ)言與模因之間是密不可分，相輔相成的關(guān)系。語(yǔ)言作為模因的載體之一，語(yǔ)言的傳播可以促進(jìn)模因的傳播。因?yàn)槟Ｒ虮旧淼膫鞑バ枰揽空Z(yǔ)言的復(fù)制與傳播。語(yǔ)言之所以可以流傳至今并不斷的壯大，是因?yàn)槭褂谜叩牟粩嗄７隆?fù)制與創(chuàng)新。如果語(yǔ)言不再為人所使用和模仿，那么語(yǔ)言就會(huì)逐漸走向消亡。所以人只要在說(shuō)話，就在不斷的復(fù)制傳播模因。語(yǔ)言的功能就是傳播模因，語(yǔ)言模因是模因的主要形式。

2.模因的生命周期

在1998年的時(shí)候，Heylighen提出了一個(gè)模因要想成功復(fù)制傳遞就必須經(jīng)過(guò)四個(gè)階段： 同化、保持、表達(dá) 以及傳播。同化即當(dāng)模因從舊宿主傳遞到新宿主的時(shí)候，這個(gè)模因要可以吸引新宿主的注意并且可以被新宿主理解、接受這個(gè)模因，這樣才可以把它吸收到自己的認(rèn)知體系當(dāng)中。保持就是模因進(jìn)入新宿主的頭腦以后會(huì)停留在新宿主的記憶中。并且模因存在于宿主大腦中的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性就會(huì)越大。表達(dá)就是指當(dāng)宿主與其他人進(jìn)行交流時(shí)，模因就會(huì)由頭腦中的記憶片段轉(zhuǎn)化為能夠被其他人感知的過(guò)程。這種表現(xiàn)方式可以是話語(yǔ)、文本、習(xí)慣、行為等。并且在表達(dá)的過(guò)程中，并不是所有的模因都可以從宿主的腦內(nèi)提取出來(lái)。只有當(dāng)宿主感覺某些模因很重要或喜歡上我的時(shí)候，才會(huì)不斷地向其他人表達(dá)這些模因。傳播是指?jìng)鬟f模因的載體或媒介，“它們應(yīng)該具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，防止信息在傳播的過(guò)程中流失或變形?！睍?、圖片、視頻等都可以看作是模因傳播的載體。

三、模因論應(yīng)用在英語(yǔ)寫作教學(xué)的必要性

寫作一直是學(xué)生學(xué)與老師教的難點(diǎn)地帶。即使在大學(xué)的寫作課堂上老師也是匆匆地讓學(xué)生讀過(guò)范文后就開始進(jìn)行寫作。雖然在現(xiàn)階段我們的英語(yǔ)教學(xué)中有寫作課，但是在課上老師所采用的教學(xué)方法并不能很好的提高學(xué)生的寫作能力。并且在課后關(guān)于相關(guān)的寫作練習(xí)也并沒有得到學(xué)生與教師的注意。通常的情況下，在課后并沒有任何鞏固練習(xí)。而模因論作為可以很好解釋語(yǔ)言傳播的一種方式，對(duì)于寫作教學(xué)也有很大的啟發(fā)作用。

四、模因論下的英語(yǔ)寫作教學(xué)

1.優(yōu)秀范文的同化輸入階段

根據(jù)模因的生命傳播周期，老師要想這些知識(shí)模因很好的被學(xué)生接受，就需要使學(xué)生先注意到這些知識(shí)并且使這些知識(shí)可以被學(xué)生理解。因此，在上寫作課前就需要教師認(rèn)真的備課。課上的第一步就是導(dǎo)入，教師可以采取視頻、圖片或者有趣的故事形式來(lái)作為導(dǎo)入。這樣就可以讓學(xué)生的注意力先轉(zhuǎn)移到要講的話題。第二步就是給予學(xué)生一個(gè)優(yōu)秀的范文來(lái)作為學(xué)生的輸入模因，看完優(yōu)秀范文以后，教師可以組織學(xué)生來(lái)分組來(lái)討論一下為什么這篇文章好，好在那里？在學(xué)生發(fā)完言之后，教師在進(jìn)一步的和學(xué)生一起分析這篇文章。在這里，老師主要為學(xué)生分析這篇文章的結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)以及優(yōu)秀的表達(dá)方式等。同時(shí)老師可以將文章的結(jié)構(gòu)、作者的觀點(diǎn)和文章中較好的詞句寫在黑板上。例如在黑板上寫上：

Topic paragraph

supporting paragraph 1

support paragraph 2…

concluding paragraph

這樣可以幫助學(xué)生更加清晰的理解這篇范文的結(jié)構(gòu)及其觀點(diǎn)，并且這也給后來(lái)學(xué)生寫作提供了思想結(jié)構(gòu)。第三步就是老師可以根據(jù)這些好的詞句表達(dá)，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行brainstorming， 從而得出更好的表達(dá)方式。例如根據(jù) As the proverb says， …，這個(gè)表達(dá)可以頭腦風(fēng)暴出以下表達(dá)：As the saying goes，…， As the saying puts it，…等。這樣可以使學(xué)生掌握更多的表達(dá)方式。優(yōu)秀范文的輸入可以使學(xué)生了解大致的寫作結(jié)構(gòu)，并且在閱讀范文的時(shí)候可以給予學(xué)生一些問(wèn)題，這樣還可以使學(xué)生的注意力集中在要閱讀的文章上。

2.不可忽視的記憶階段

根據(jù)模因的生命周期，模因要想成功地從舊宿主傳遞到新宿主保持階段不可忽視。根據(jù)這個(gè)階段，我們可以得出背誦在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。因?yàn)樵谀Ｒ騻鞯叫滤拗鞯念^腦中以后，它們只是短暫的停留在這個(gè)人的腦中，要是沒有相應(yīng)的強(qiáng)化，這些模因就會(huì)隨著時(shí)間而消失。在背誦與不斷的強(qiáng)化下，學(xué)生可以掌握更多更好的詞匯、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)以及好的寫作思路等，從而更好的達(dá)到模因復(fù)制與保持的效果。背誦并不是指老師讓學(xué)生在剩下的課堂時(shí)間里背誦全篇的范文，然后讓學(xué)生自己自習(xí)。在這個(gè)階段里，教師應(yīng)該在課上幫助學(xué)生去記憶這些好的表達(dá)方式。老師可以采用聯(lián)想的方式或者以主題的方式來(lái)和學(xué)生一起整理這些好的詞句。在這一階段，老師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，看看哪一組能在不看原來(lái)材料的情況下說(shuō)出的固定搭配與句子結(jié)構(gòu)更多，說(shuō)的多的那組，老師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以使學(xué)生背誦的東西得到加強(qiáng)。

3.寫作教學(xué)中的表達(dá)階段

模因要想成功地傳播第三個(gè)階段就是表達(dá)階段。根據(jù)這個(gè)階段，在寫作教學(xué)上教師就要安排學(xué)生親自的去寫。在我們的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維大多數(shù)是中式思維，我們寫出的文章并不是地道的英文表達(dá)，只是英文文章而已。這就需要我們教師在教學(xué)的時(shí)候重視這個(gè)問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該在課堂上給出相應(yīng)的主題后，先給出與這個(gè)主題相關(guān)的背景知識(shí)。這樣既可以使學(xué)生了解到更多的文化知識(shí)，還可以激起學(xué)生的興趣并使學(xué)生的注意力保持在寫作上。

經(jīng)過(guò)上個(gè)階段的范文輸入和好詞句的背誦，學(xué)生在心里可能已經(jīng)知道要寫題目的主要框架了。這也降低了學(xué)生的寫作焦慮，使學(xué)生對(duì)于寫作不那么懼怕了。而在這個(gè)階段，模仿是學(xué)生的主要任務(wù)。因?yàn)閺哪Ｒ蛘撝形覀兛梢晕虺瞿７聦?duì)于寫作教學(xué)的重要性。而模仿并不意味著百分白的抄襲克隆，它只是模因集合的重組并且在模仿的過(guò)程中也存在創(chuàng)新。教師要教會(huì)學(xué)生用不同的的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)相同的思想。這就需要教師給出大量的詞匯和句子來(lái)作為語(yǔ)言輸入。在詞匯方面，教師可以多給予學(xué)生近義詞或者相似的表達(dá)結(jié)構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生增加寫作的多樣性。例如對(duì)于important一詞，教師要給出big， crucial， and considerable 等近義詞來(lái)讓學(xué)生挑選。這樣可以增加學(xué)生寫作表達(dá)的多樣性。在句子上面，教師要允許學(xué)生在合適的語(yǔ)境下直接引用范文或者是好的名言名句。例如“It is never too old to learn”， “No cross， no crown”， “ Experience is the mother of wisdom”和“A friend in need is a friend indeed”等等。這樣的句子要鼓勵(lì)學(xué)生多多使用。并且在使用和模仿的過(guò)程中教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。例如，在學(xué)會(huì)“ Where there is a will， there is a way”這句話之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生可以將其改成“Where there is the demand， there is the supply”這樣的話。

4.寫作教學(xué)中的傳播階段

在模因的生命周期中最后一個(gè)階段就是傳播階段。在傳播階段里要有一個(gè)穩(wěn)定的媒介才可以使模因穩(wěn)定的傳播下去。所以在學(xué)生寫完作文之后，教師可以隨機(jī)叫幾個(gè)學(xué)生將寫作的內(nèi)容寫在黑板上。要是時(shí)間充足就讓學(xué)生將整篇文章寫上去，要是時(shí)間不充足的話就寫一段或者兩段。在寫完以后，教師和學(xué)生一起來(lái)改這段文章。首先從文章的結(jié)構(gòu)開始分析。文章結(jié)構(gòu)是好還是不好，不好的話怎么樣寫才算好。然后在幫助學(xué)生修改詞句，給出地道的和多樣的表達(dá)形式和內(nèi)容。教師要盡力地將好的句詞和地道的表達(dá)寫在黑板上及PPT 上，這樣可以方便學(xué)生及時(shí)記下這些內(nèi)容以便以后復(fù)習(xí)。

五、總結(jié)

模因論對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)有著積極的作用。在模因論的指導(dǎo)下，我們重新審視了背誦、模仿等一些現(xiàn)在認(rèn)為可能是過(guò)時(shí)的教學(xué)方法的價(jià)值。尤其是在各種教學(xué)法都被不地運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的今天，我們要更加重視背誦、模仿、創(chuàng)新等方法。正所謂，心中有知識(shí)才能寫好文章，否則一切方法技巧都是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

參考文獻(xiàn)：

[1]何自然，冉永平.新編語(yǔ)用學(xué)概論[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[2]夏中華.語(yǔ)用學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2015.