試論中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

彭中華

【摘要】數(shù)學(xué)是教育計(jì)劃中的重要組成學(xué)科，而中小學(xué)階段正是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，提高中小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有利于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。本文將以數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的意義為基礎(chǔ)，對(duì)設(shè)置合理情境、發(fā)掘生活實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題、尋找合理提問(wèn)方式、營(yíng)造良好提問(wèn)氛圍等有效培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 問(wèn)題意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0021-02

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的意義

數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁雜等特征，在中小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，對(duì)講解知識(shí)點(diǎn)不能及時(shí)掌握，課上學(xué)后課下就忘，不能靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題。而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)能有效改善上述問(wèn)題。數(shù)學(xué)主要教學(xué)目的是為了提高學(xué)生思考問(wèn)題能力以及創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲取的思考能力對(duì)日常生活有重要意義。針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果僅僅是依靠“老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”這種學(xué)習(xí)模式，則無(wú)法達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生在其中僅僅是作為一種“知識(shí)儲(chǔ)存者”的身份，而教師也淪為了書本的“搬運(yùn)工”。樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，在學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的過(guò)程中，必然伴隨著其思維上的運(yùn)動(dòng)，也會(huì)提高其思維發(fā)散能力，在擁有了提出問(wèn)題的能力后，學(xué)生會(huì)自然而然的尋求相應(yīng)的解決辦法，在這種過(guò)程中培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略

（一）設(shè)置提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的合理情境

目前數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生往往缺乏提問(wèn)意識(shí)，這與情境設(shè)置不合理有直接關(guān)系，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)注意設(shè)置合理情境，以便學(xué)生提出問(wèn)題。缺少提問(wèn)環(huán)境，學(xué)生會(huì)沒(méi)有想要“問(wèn)”的欲望，更不存在提問(wèn)之前的思考與提問(wèn)之后的記憶，長(zhǎng)期以往課堂環(huán)境死氣沉沉。

教師需要為學(xué)生建立起合理的提問(wèn)情境，由于數(shù)學(xué)學(xué)科主要特點(diǎn)就是進(jìn)行數(shù)字、符號(hào)、公式之間的相互運(yùn)算，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)必然枯燥乏味，因此教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)職能，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)情境，從而激發(fā)出問(wèn)題意識(shí)。數(shù)學(xué)內(nèi)容多半是抽象與嚴(yán)謹(jǐn)相結(jié)合的特點(diǎn)，因此教師需要自行設(shè)立趣味情境。例如：在倍數(shù)關(guān)系這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用教具即——兩個(gè)玩偶設(shè)置環(huán)境向?qū)W生設(shè)問(wèn)：“有一天兔兔和妞妞一起去摘桃子，兔兔摘了5個(gè)，妞妞摘了10個(gè)，你知道他們的桃子之間有什么秘密?！贝祟惵?lián)系教學(xué)內(nèi)容的情境可以有效提升學(xué)生課堂注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）發(fā)掘?qū)嶋H生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)學(xué)科盡管抽象，但所有知識(shí)點(diǎn)均在生活中有所體現(xiàn)，將中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，設(shè)置現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在日常生活中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力，同時(shí)也可以加深對(duì)課堂內(nèi)容的記憶。在熟悉的情境中，學(xué)生會(huì)有效降低對(duì)新知識(shí)的恐懼感，自發(fā)的探索其中關(guān)系。將陌生的數(shù)字關(guān)系轉(zhuǎn)化為生活問(wèn)題，例如：“小明和小麗一同去超市買蘋果，小明買了2個(gè)蘋果花了6元錢，小麗買了3個(gè)蘋果花了9元錢，那只買一個(gè)蘋果應(yīng)該給他幾元錢”，將數(shù)學(xué)問(wèn)題反饋到實(shí)際生活當(dāng)中，讓學(xué)生更了解知識(shí)的應(yīng)用范圍。

（三）課堂上留出提問(wèn)方式時(shí)間

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，往往一整節(jié)數(shù)學(xué)課都是教師在接連不斷的講解，學(xué)生被動(dòng)的對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行理解、消化、記憶處理。過(guò)程中對(duì)于某一點(diǎn)出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，只能不得已放棄思考與提問(wèn)，如果進(jìn)行思考就無(wú)法跟上教師下一步知識(shí)點(diǎn)的講解，如果突然提問(wèn)也會(huì)打斷正常上課進(jìn)度。正是由于這種刻板思想導(dǎo)致其問(wèn)題意識(shí)往往在沒(méi)有養(yǎng)成時(shí)就被熄滅。因此教師也需要改變自身教學(xué)模式，課堂上給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行自我探究，不能只顧爭(zhēng)分奪秒的講課，也需要給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間。從教師角度看，課上知識(shí)經(jīng)過(guò)多次備課講課很熟悉。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的內(nèi)容，因此教師需要酌情等待其自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而達(dá)到加深理解的效果。

（四）營(yíng)造良好提問(wèn)氛圍

良好的課堂氛圍可以有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)效果起到重要影響，因此教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問(wèn)，對(duì)其表現(xiàn)出的渴求知識(shí)精神給予表?yè)P(yáng)，很多學(xué)生由于自身性格特點(diǎn)，在被激勵(lì)的時(shí)候往往會(huì)迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此教師需要保護(hù)好學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，讓其能夠在良好的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。外部環(huán)境會(huì)直接影響人的內(nèi)在情感，因此教師要盡可能的讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增大對(duì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、提問(wèn)、觀察等綜合能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體身份，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)可以有效改變這一現(xiàn)象，在增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，與其他多門學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，推進(jìn)了我國(guó)教育工作可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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