情景教學(xué)在高中化學(xué)教育中的應(yīng)用與實(shí)踐

劉影

摘 要：情景教學(xué)是近年來廣泛使用的一種教學(xué)方法，是高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的選擇，能夠很好的改變學(xué)生和教師在“教與學(xué)”中的關(guān)系，滿足新課標(biāo)理念。本文分析了情景教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中所存在的弊端，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科特性，提出了其在化學(xué)教學(xué)中的有效策略，以期情景教學(xué)能更好的服務(wù)于化學(xué)學(xué)科。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 高中化學(xué)教育 應(yīng)用于實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）03-0-01

一、情景教學(xué)基本內(nèi)涵

情景教學(xué)法是指教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以教師精心設(shè)計(jì)的符合教學(xué)和學(xué)生需求的特定情景為教學(xué)線索，將書本內(nèi)容形象化、情景化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的教學(xué)方式。在情景活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生能通過自我參與獲得相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠更好的理解書本中抽象的化學(xué)理論，并將其有機(jī)的轉(zhuǎn)化成解決問題的路徑，這對(duì)于學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)大有裨益。同時(shí)，這也正符合新課程改革的要求，符合教育理念的全新轉(zhuǎn)變。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)合適的、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分重要的。

二、當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)存在的問題

1.忽視對(duì)情景的設(shè)計(jì)

雖然大多數(shù)老師認(rèn)為情景教學(xué)的方法是非常必要的，覺得學(xué)生對(duì)情景素材也很感興趣，但對(duì)情景設(shè)計(jì)的關(guān)注缺普遍較少。教學(xué)的方式仍然是以應(yīng)試為目的，以知識(shí)傳授為核心，以快速便捷為原則的教學(xué)理念，仍不同程度地影響著許多教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。某些教師在教學(xué)過程中過于注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.情景創(chuàng)設(shè)過于單薄

當(dāng)前，化學(xué)教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)主要是作為教學(xué)的一個(gè)“引子”，主要是集中在教學(xué)的引入部分。單一情境作為教學(xué)內(nèi)容的引入，并沒有將預(yù)設(shè)的情景與教學(xué)內(nèi)容完全的有機(jī)結(jié)合起來，只是短暫的激起了學(xué)生的好奇心。情景設(shè)計(jì)應(yīng)分階段設(shè)計(jì)，由淺入深，使其作為教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)步驟，不斷地激發(fā)、強(qiáng)化和豐富學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)，另外也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力。

3.情景的創(chuàng)設(shè)流于形式

在教學(xué)過程中注意教學(xué)形式的豐富，而教學(xué)方法和教學(xué)理念卻仍然沒有轉(zhuǎn)變，使得二者脫離聯(lián)系，失去了情景創(chuàng)設(shè)的真正意義，也會(huì)導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。比如教師在選材時(shí)非常注重情景的新穎性和展示手段的多樣性，希望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是不能本末倒置，不能只考慮情景和展現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生的吸引力，更重要的是與教學(xué)目標(biāo)一致，以免情景教學(xué)流于形式，與教學(xué)目標(biāo)相違背。

三、情景教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用策略

1.聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，它主要知識(shí)都是對(duì)生活中一些解決問題的辦法的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與科學(xué)解釋，它將我們的實(shí)際生活于化學(xué)學(xué)科緊密聯(lián)系。因此我們可以用現(xiàn)實(shí)生活的情景作為教學(xué)情景來創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受知識(shí)的“有用性”及“現(xiàn)實(shí)性”，拉近學(xué)生與化學(xué)學(xué)科的距離感。

這些情景越能接近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的好奇心和求知欲越足，對(duì)于新知識(shí)的渴求就旺盛。比如家長(zhǎng)會(huì)選擇用醋清楚熱水瓶中的水垢，是因?yàn)榇姿岷退福–aCO3）發(fā)生了酸堿中和反應(yīng)。俗話說的“酒為什么是沉的香”是因?yàn)榫频闹饕煞质且掖?，?jīng)過窖藏后，乙醇就和酒中少量氧化的乙酸發(fā)生酯化反應(yīng)，生成出一種帶有濃郁果香味的乙酸乙酯。這些生活情景都是很普遍的，當(dāng)教師用一種科學(xué)的方式來解釋這些情景背后的奧秘，就會(huì)讓學(xué)生感到既親切有奇妙，就會(huì)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得教學(xué)巧妙地推進(jìn)。

2.結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要將學(xué)科的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)完全的體現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)過程中?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多奇妙的、意想不到的現(xiàn)象，教師利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓眼前的化學(xué)現(xiàn)象抓住學(xué)生的眼球，向其直面拋出謎團(tuán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。當(dāng)學(xué)生的注意力全部投入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，使得其知識(shí)體系不斷完善，知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解，從而高效的完成教學(xué)目標(biāo)。例如在做銅和稀硝酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生做出來的結(jié)果就會(huì)不太一樣，比如發(fā)現(xiàn)銅和稀硝酸反應(yīng)并不像書本中描述的那樣生成無色的氣體，而是先有紅棕色氣體，然后才變成無色。這時(shí)學(xué)生可能開始懷疑書本結(jié)果，與預(yù)期結(jié)果產(chǎn)生矛盾反而更想探究其原因。此時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)討論，是否在實(shí)驗(yàn)過程中有錯(cuò)誤步驟或者可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為案例，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行深入思考，對(duì)可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行驗(yàn)證，使得學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)于知識(shí)的理解，另外，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)流程，也會(huì)產(chǎn)生一定的自我感悟，通過實(shí)際操作的掌握來提升學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知觀。

3.利用小故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

將有趣的故事作為化學(xué)問題的情景，將化學(xué)問題置于情景和事實(shí)中，來還原問題的過程性、真實(shí)性和意義性，使化學(xué)知識(shí)以喜聞樂見的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使得教學(xué)氛圍更加輕松快樂，學(xué)生也更容易獲取相關(guān)知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)目的?；瘜W(xué)科學(xué)史中化學(xué)家的奇聞?shì)W事、重大的化學(xué)事件以及涉及到化學(xué)的有趣故事都可以作為問題的情景選材。

4.以問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

化學(xué)課堂的教學(xué)過程其實(shí)就是教授學(xué)生解決問題的方法論，教導(dǎo)學(xué)生事物的內(nèi)涵、辨析和運(yùn)用。課堂上老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，對(duì)某些內(nèi)容恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問，讓學(xué)生進(jìn)行思考和交流，既能夠讓學(xué)生自主的梳理、整合自己的知識(shí)體系，又能夠有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，這也是問題教學(xué)的一大特點(diǎn)。而且，有時(shí)候?qū)W生在思考的過程中會(huì)陷入困境，片面的分析所遇到的新問題，使得結(jié)論千差萬別。因此，在教學(xué)過程中，教師要利用常見的思維誤區(qū)，巧妙的設(shè)置問題給學(xué)生，讓他們犯錯(cuò)，引發(fā)問題情景。這些問題情景能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題所在，刺激他們思維的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯觀和創(chuàng)新觀。

結(jié)語

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法顯得相當(dāng)有效，能夠真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和理念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)情景教學(xué)在教學(xué)過程中又存在著諸多問題，因此教師要緊扣創(chuàng)設(shè)情景的目的，采用合理的方式實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的真正內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)體系的建構(gòu)、邏輯思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提升。

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