語文閱讀能力培養(yǎng)策略探析

劉麗莉

摘 要：在多年的嘗試和摸索中，大多數(shù)語文教學(xué)工作者都意識到，閱讀能力的建立和提高能夠有效促進(jìn)語文各項(xiàng)能力的提升。甚至不僅僅是語文能力，一個人的學(xué)習(xí)效能也能通過提高閱讀能力獲得較大的提升。努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已是當(dāng)前教育界的共識，研究者致力于探索如何盡早養(yǎng)成孩子的自主閱讀習(xí)慣。隨著課程改革的推進(jìn)，教師們注意在課堂上把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。不斷反思，我們也意識到真正有實(shí)效性的閱讀教學(xué)并不能只在課堂教學(xué)上下功夫。筆者力求通過探索家庭與課堂相互關(guān)聯(lián)的閱讀能力培養(yǎng)手段，尋求閱讀能力養(yǎng)成并提升的有效策略逐步形成體系。本文就是圍繞發(fā)展和利用聽讀作為閱讀能力提升手段所進(jìn)行的探索和研究。

關(guān)鍵詞：閱讀 聽讀 興趣 能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

在多年的嘗試和摸索中，大多數(shù)語文教學(xué)工作者都意識到，閱讀能力的建立和提高能夠有效促進(jìn)語文各項(xiàng)能力的提升。甚至不僅僅是語文能力，一個人的學(xué)習(xí)效能也能通過提高閱讀能力獲得較大的提升。努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已是當(dāng)前教育界的共識，研究者致力于探索如何盡早養(yǎng)成孩子的自主閱讀習(xí)慣。隨著課程改革的推進(jìn)，教師們注意在課堂上把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。不斷反思，我們也意識到真正有實(shí)效性的閱讀教學(xué)并不能只在課堂教學(xué)上下功夫。筆者力求通過探索家庭與課堂相互關(guān)聯(lián)的閱讀能力培養(yǎng)手段，尋求閱讀能力養(yǎng)成并提升的有效策略逐步形成體系。本文就是圍繞發(fā)展和利用聽讀作為閱讀能力提升手段所進(jìn)行的探索和研究。

聽讀是與視讀相對的一種閱讀方式，顧名思義就是利用聽覺來理解文意，大腦對文意的解讀和語感方面與視讀無區(qū)別，但對于不識字的幼兒，聽讀卻是較之于視讀更為有效的閱讀方式。據(jù)中國兒童發(fā)展中心的陳學(xué)鋒博士研究表明，在小學(xué)一、二年級學(xué)生的聽讀理解能力是明顯高于視讀理解能力的，但到三年級以后視讀理解能力就慢慢超過了聽讀理解能力。這跟學(xué)生的識字能力提高和持續(xù)不斷地發(fā)展文字閱讀理解能力是分不開的。我們推測如果孩子的聽讀能力也一直處于持續(xù)發(fā)展中，會不會這種能力也能有所提升并成為閱讀能力的有益補(bǔ)充呢？

一、聽讀有助于在低齡階段培養(yǎng)閱讀興趣

美國教育家杰姆·特米里斯發(fā)明的一種幼兒聽讀啟蒙教學(xué)法就是關(guān)于激發(fā)孩子閱讀的興趣，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的。父母應(yīng)從孩子很小的時候就養(yǎng)成為孩子朗讀的習(xí)慣，每天20分鐘，持之以恒，孩子對閱讀的興趣便會在父母抑揚(yáng)頓挫折的朗讀聲中慢慢產(chǎn)生。父母選取的朗讀內(nèi)容應(yīng)生動有趣，容易吸引孩子，隨著孩子年齡增長，內(nèi)容可逐步加深。他認(rèn)為孩子堅(jiān)持聽讀可以使注意力集中，有利于擴(kuò)大孩子的詞匯量，并能拓寬視野，激發(fā)想象，培養(yǎng)語感。在聽讀中孩子會逐漸領(lǐng)悟語句結(jié)構(gòu)和詞意內(nèi)蘊(yùn)，產(chǎn)生閱讀渴望，并能初步具備廣泛閱讀的基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)使用這種方法的關(guān)鍵是父母一定要有愛心和耐心，堅(jiān)持不懈，家長們的付出終會有收獲。方法雖簡單，卻可以把孩子的目光漸漸吸引到閱讀上來。

二、聽讀是視讀的有益補(bǔ)充

我們的語文教學(xué)最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)是還是考試，試卷對閱讀能力的評價只能通過文字閱讀來完成，所以必然導(dǎo)致整個教育過程中會把閱讀的訓(xùn)練重點(diǎn)放在文字的閱讀的功力上。那聽讀能力是不是沒有用武之地呢？我想不是的，在課堂上有效利用聽讀技巧也能為學(xué)習(xí)效果加分。

在小學(xué)課堂上閱讀能力低下的孩子在閱讀中表現(xiàn)為怕字愛圖，閱讀專注度不高，目光容易渙散或停滯。研究者將三年級中少數(shù)這樣的孩子集中起來，選定一篇1200多字的科學(xué)童話，讓他們自主閱讀，發(fā)現(xiàn)他們的閱讀速度很慢，甚至還有少數(shù)孩子停留在開頭處無法正常閱讀下去。隨后讓陸續(xù)完成一遍閱讀的孩子做閱讀答題測試，又讓無法完成閱讀的孩子們聽教師朗讀這個故事，聽讀中，他們神情專注，表現(xiàn)出與視讀時截然不同的輕松愉悅的神色。結(jié)果無論是答題速度還是正確率都比視讀的孩子要快、要高。顯然，聽讀在閱讀能力低下的孩子身上更能突顯效果。看來根據(jù)學(xué)生閱讀水平分層次開展聽讀，并對閱讀能力稍差的孩子延長聽讀時間，這樣做是很有必要的。

研究還發(fā)現(xiàn)，孩子們在聽讀中除了耳朵聆聽外，目光基本都盯著教師的臉。教師從聽覺和視覺的角度，恰當(dāng)運(yùn)用停頓、輕重、快慢、回讀、擬聲以及一些肢體動作、表情變化等朗讀技巧，借助朗讀韻律、節(jié)奏、音調(diào)及神情舉止的變化，能使文字呈現(xiàn)動態(tài)化情趣，而文本內(nèi)容更加分明。這些豐富的音頻信號刺激，確實(shí)更能有效激發(fā)孩子的有意注意。尤其是當(dāng)閱讀難度略超出聽讀者閱讀水平時，借助朗讀技巧，將那些在自主閱讀中容易被忽略的內(nèi)容可視化、動態(tài)化則更易吸引聽者，加深其對內(nèi)容的記憶、理解。經(jīng)常聽讀的孩子還會從聽讀中習(xí)得一些閱讀方法，如在獨(dú)立閱讀中也像教師朗讀時那樣將文字圖像化、生活化，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回讀等。因此，我們可在課內(nèi)課外閱讀中，充分發(fā)揮聽讀優(yōu)勢，有針對性地去破解閱讀難點(diǎn)，訓(xùn)練孩子的閱讀方法，提高閱讀能力。

三、聽讀有助于對碎片時間的充分利用，并形成終身學(xué)習(xí)能力

一旦我們的學(xué)生養(yǎng)成通過聽覺獲取信息的習(xí)慣，這個習(xí)慣會伴隨他一生形成終身學(xué)習(xí)的能力。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和音頻技術(shù)的高速發(fā)展，越來越多的人習(xí)慣在碎片化的時間里隨身帶著一個“讀書人”。公交車上塞著耳機(jī)的高中生聽名家課；奔波忙碌的都市白領(lǐng)吃飯、健身時不忘見縫插針聽付費(fèi)課程……人們“聽書”的現(xiàn)實(shí)動因來自于跨界學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求?！奥爼蹦軒椭巴庑袀儭被ㄗ钌俚慕?jīng)濟(jì)、時間成本去了解一個全新的領(lǐng)域。同時，社會知識、信息的快速更新也督促著人們終身學(xué)習(xí)的進(jìn)程，“聽書”在一定程度上補(bǔ)上了階段性教育之后知識跟進(jìn)的空窗期。

四、聽讀有助于閱讀者形成廣博的閱讀背景知識

我們都明白閱讀能力還與文化知識積累有著密不可分的聯(lián)系，前面提到過的碎片時間聽讀還有利于形成廣博的閱讀背景知識。以不識字的幼兒園孩子為例，他們對文字的聽讀理解能力跟拼音、識字的關(guān)系并不大，但卻跟他們本身所具備的各種生活知識的存貯量密切相關(guān)。因?yàn)橐粋€人閱讀能力的高低，還來自于背景知識的積累。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)前也非常重視學(xué)生的閱讀能力，典型的問題就是很多孩子不是不會做題，而是根本就讀不懂題。這些孩子雖然已經(jīng)掌握了算術(shù)，也學(xué)會了拼音，認(rèn)識很多字，但還是做不對題，就因?yàn)榭床欢}，不知道題目的要求究竟是什么，這意味著閱讀能力不匹配。要提升閱讀能力、理解能力，唯一的途徑是大量的閱讀，大量接觸生活經(jīng)驗(yàn)、自然經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、人文經(jīng)驗(yàn)……接觸形成背景知識的各個方面。而這僅依靠視讀是難以完成的海量閱讀，但加上碎片時間的聽讀，則有可能幫助閱讀者在不知不覺中完成這個巨大的知識量變。

聽讀帶動的“耳朵經(jīng)濟(jì)”如日中天，但我們也要摘下耳機(jī)思考一下，技術(shù)的雙面性在為生活帶來便捷的同時，往往也阻隔了人們獨(dú)立思考、深度探尋的渴望。如果說讀書是享受營養(yǎng)均衡的主餐，那么“聽書”就是間歇的茶點(diǎn)，主次不可偏廢，二者的搭配則更有助于健康。給自己保留相對完整的閱讀時間，在與作者的對話中品味經(jīng)典，在獨(dú)立思考中訓(xùn)練思辨，在知識的梳理中穿針引線建立知識體系。 “聽”與“讀”的結(jié)合，才是我們這個時代最高效的閱讀方式。