詞不離句句不離篇篇不離境

盧麗紅

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)離不開詞匯，詞匯教學(xué)方法多種多樣，但作為一門語(yǔ)言，其功能就在于交際，交際的功能決定了詞匯教學(xué)與語(yǔ)篇的關(guān)系是必不可分的。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 語(yǔ)篇 語(yǔ)境

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）03-0-01

所謂基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，是指在某種特定的語(yǔ)境下開展單詞教學(xué)，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是把單詞放到特定的句子中，從文章的整體出發(fā)。那種只是單純的、枯燥的單詞教學(xué)已經(jīng)滿足不了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，語(yǔ)篇教學(xué)是一種有效提高英語(yǔ)教學(xué)的方法。從現(xiàn)在的教科書中，我們可以看出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)篇教育，A lets talk后才是Lets learn，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的整體了解，使學(xué)生認(rèn)知到英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與情境之間的關(guān)系，詞匯與詞匯之間的連續(xù)性，這也是語(yǔ)篇教學(xué)的核心所在，我們應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、關(guān)注詞匯的用，用英語(yǔ)來(lái)做事情，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

詞匯要放在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)才會(huì)有意義，詞匯要放在運(yùn)用當(dāng)中才能得到內(nèi)化。以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯教學(xué)，無(wú)疑可以使學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上，加深對(duì)詞匯的理解。在此，我讓孩子們合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作共同完成制作故事小抄報(bào)，大量的語(yǔ)篇運(yùn)用和知識(shí)的滾動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

二、關(guān)注詞匯在語(yǔ)篇中的連續(xù)性，有效地避開教學(xué)出現(xiàn)的枯燥、無(wú)味，減低故事的難度

以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯教學(xué)，無(wú)疑可以使學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上，加深對(duì)詞匯的理解。在進(jìn)行篇章學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可在一些關(guān)鍵點(diǎn)上予以注意。

1.從詞到句

我們現(xiàn)在用的PEP小學(xué)英語(yǔ)教材，分為A、B和C部分。

A、B部分必學(xué)，C部分為選學(xué)部分。A、B部分Lets learn中的單詞為“點(diǎn)”，Lets talk 為“面”，提供支架。因而有了A部分知識(shí)支持，B部分就好容易引出了。

就如PEP Book5 unit3 What would you like？

T：What would you like？

S：引出單詞hamburger，ice-cream，tea……學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，從而學(xué)習(xí)句型，做到詞不離句。

2.從句到句群

為了防止學(xué)生出現(xiàn)“詞窮”的尷尬，教師在教學(xué)過(guò)程中需要將新舊知識(shí)巧妙的結(jié)合起來(lái)，不斷的進(jìn)行滾動(dòng)，給學(xué)生提供必要的支架。在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，教師也可結(jié)合課堂的實(shí)際需要，利用各種教學(xué)手段，如多媒體、簡(jiǎn)筆畫、歌曲歌謠等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。使用What can you do？歌曲，然后形成句群What would you like？ I would like some…….

3.從句群到語(yǔ)篇

教師可以為學(xué)生提供一個(gè)相類似的語(yǔ)篇知識(shí)，采取舊語(yǔ)篇知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的方式，然后進(jìn)行情節(jié)改動(dòng)。這樣操作可以把重點(diǎn)的詞匯、句型材料難度降低的同時(shí)，也降低了語(yǔ)篇的難度，達(dá)到了鞏固、練習(xí)的作用。

三、關(guān)注詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用，置身特定語(yǔ)境，加深記憶單詞

著名語(yǔ)言學(xué)家Herbert.H.Clerk說(shuō)：Language is used for doing things.為激發(fā)學(xué)生的思維，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，能引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生能夠積極參與的語(yǔ)境為了表達(dá)特定的意思，詞匯學(xué)習(xí)都是依托語(yǔ)境而存在的。如果學(xué)生離開了語(yǔ)境，機(jī)械地識(shí)記單詞，不但導(dǎo)致單詞記憶的難度加大，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的心理。因此，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出與詞匯相關(guān)的典型語(yǔ)境，利用學(xué)生熟悉的情景，引發(fā)學(xué)生的想象與共鳴，從語(yǔ)境中獲得豐富的感性信息，輔助單詞的識(shí)別和記憶。

例如，在教學(xué)PEP Book5 Unit5 What can you do？ B Lets learn 中的單詞時(shí)，教師可在上節(jié)課結(jié)束時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，有了第一節(jié)課的知識(shí)充實(shí)，所以一上課，教師可以把學(xué)校的體藝節(jié)為主題，把學(xué)生置身于學(xué)校的體藝節(jié)語(yǔ)境當(dāng)中。這時(shí)教師問(wèn)：What can you do in it？ 學(xué)生回答：I can play ping pong等等。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在圖片、語(yǔ)音等形成的語(yǔ)境中，變換呈現(xiàn)這個(gè)單詞，形成了深刻的記憶。接下來(lái)，教師用同樣的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“ play basketball、do kung fu、speak English”等單詞。同時(shí)，教師根據(jù)個(gè)別學(xué)生提出的其他單詞，如“run，play football”等單詞，這樣一來(lái)，學(xué)生想?yún)⒓拥捻?xiàng)目都想說(shuō)說(shuō)，學(xué)生置身于實(shí)際情境學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了單詞記憶的效果。

教師借助單詞應(yīng)用的典型語(yǔ)境，幫助學(xué)生構(gòu)建識(shí)記單詞的整體意象，并利用與單詞相關(guān)的語(yǔ)言信息，對(duì)學(xué)生的大腦形成多樣化、立體式的刺激，從而留下深刻而持久的印象，使學(xué)生能夠快速、牢固地識(shí)記單詞。

語(yǔ)篇下的詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲之一。英語(yǔ)教學(xué)離不開詞匯，詞匯教學(xué)方法多種多樣，但作為一門語(yǔ)言，其功能就在于交際，交際的功能決定了詞匯教學(xué)與語(yǔ)篇的關(guān)系是必不可分的。我們必須研究教材，設(shè)計(jì)好每單元的語(yǔ)篇下的詞匯教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈琴芳.2011.基于語(yǔ)篇的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)策略探討[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)

[2]徐芳芳.語(yǔ)篇中來(lái)，語(yǔ)篇中去――以課為例，探討基于語(yǔ)篇意識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J]新課程（中）

[3]孫小林.基于語(yǔ)篇情境下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].教學(xué)實(shí)踐