淺析思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

黃志艷

摘 要：生物復(fù)習(xí)教學(xué)是高中生物教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，其可提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握能力。在新課改背景下，高中生物教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，生物教師必須要應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，構(gòu)建高效的高中生物復(fù)習(xí)課堂。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討，旨在提高高中生物教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 復(fù)習(xí)教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）03-0-01

引言

在新課改背景下，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變，其不僅僅要提高學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的學(xué)習(xí)水平，還要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。在高中生物教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的重要過程。思維導(dǎo)圖是科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生加深對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的理解，在學(xué)習(xí)過程中引入思維導(dǎo)圖方式，減少課堂記筆記的時(shí)間，對(duì)一些比較抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，更好地掌握知識(shí)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還是以人為本的教學(xué)方法，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以拓寬學(xué)生的眼界、提高學(xué)生的思維高度。

一、高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中面臨的困境

1.教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)的生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師普遍采用灌輸式授課方法，教師在講臺(tái)上對(duì)生物課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，生硬地將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在臺(tái)下機(jī)械式地學(xué)習(xí)和記憶，記筆記，背知識(shí)。灌輸式教學(xué)可以確保學(xué)生在大綱要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提升。

2.課堂氛圍不活躍，師生缺乏互動(dòng)

師生之間的良好互動(dòng)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，就當(dāng)前實(shí)際情況來看，在高中生物教學(xué)過程中，師生之間明顯缺乏良好的互動(dòng)，教師依舊在教學(xué)過程中處于主體地位，給學(xué)生傳遞知識(shí)，反而忽視了學(xué)生的接受能力，教師也無法及時(shí)得到學(xué)生的反饋，導(dǎo)致教學(xué)過程中具有一定的盲目性，不能做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予學(xué)生一定的支持和引導(dǎo)。

3.學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢固

復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在課后必須要進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化和理解。但是當(dāng)前很多學(xué)生忽視了課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，課后便將課本丟在一邊，即使進(jìn)行復(fù)習(xí)也只是對(duì)大綱教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地回顧，根本沒有達(dá)到真正的復(fù)習(xí)目的，知識(shí)泛泛地涉獵一些知識(shí)點(diǎn)。

二、基于思維導(dǎo)圖的高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)

1.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫做心智圖、樹狀圖，是西方心理學(xué)家首先提出的概念，可以作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的工具，思維導(dǎo)圖模式在增強(qiáng)人的記憶力方面有著顯著作用，在人類大腦基礎(chǔ)上，當(dāng)人們看到一個(gè)新東西時(shí)，都會(huì)以自己腦海中已經(jīng)出現(xiàn)和存在的知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟、內(nèi)化。在生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，正好契合了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因高中生的想象力和創(chuàng)造力十分豐富，在生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖可以挖掘?qū)W生的記憶潛能，讓學(xué)生將腦海中的所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1以學(xué)生為本開展教學(xué)

學(xué)生是課堂的主體，無論采用何種教學(xué)方法，都必須要尊重學(xué)生的主體地位，教師要明確自身的定位，教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的人，為了給學(xué)生更多的引導(dǎo)，必須要把握好師生關(guān)系。比如通過生活來喚起學(xué)生對(duì)生物課程的興趣，也是一種十分有效的教學(xué)模式，通過生活素材可以喚起學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，從生活的體驗(yàn)中來領(lǐng)悟一些比較復(fù)雜抽象的生物知識(shí)點(diǎn)。還可以通過多媒體給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍和課堂情境，將學(xué)生帶入到良好的情境環(huán)境中，為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2思維導(dǎo)圖的制作

在制作思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)首先明確中心問題和教學(xué)主題，在紙上將思路畫出來，任何一個(gè)問題的延伸和拓展，也都是圍繞這一主題展開的，從這個(gè)主題中可以看到什么，可以全部都在紙上羅列出來。其次，將由這個(gè)主題聯(lián)想到的東西進(jìn)行分類，找到二級(jí)主題，二級(jí)主題在內(nèi)容上不能重疊，或應(yīng)很少重疊，需要保持相互獨(dú)立，然后將二級(jí)主題寫到中心主題的周圍，用線條將中心主題和二級(jí)主題連起來。第三，再圍繞二級(jí)主題找三級(jí)主題，重復(fù)二級(jí)主題的步驟，并且按照同樣的方法發(fā)散到四級(jí)、五級(jí)標(biāo)題。第四，找出每一級(jí)標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，最終得出思維導(dǎo)圖。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，首先要寫出中心主題，即細(xì)胞，然后列出二級(jí)主題，分別是細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁，再根據(jù)二級(jí)標(biāo)題和三級(jí)標(biāo)題進(jìn)行延伸。思維導(dǎo)圖是樹狀結(jié)構(gòu)，是放射性的，符合學(xué)生的發(fā)散思維，有助于學(xué)生將各種知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。

2.3思維導(dǎo)圖在課堂筆記中的應(yīng)用

在生物課程教學(xué)過程中，尤其是在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的壓力較為明顯，此時(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，教師在講臺(tái)上講授的知識(shí)點(diǎn)也比較快，此時(shí)做筆記就要求學(xué)生必須要迅速、精準(zhǔn)，可以使用思維導(dǎo)圖的方式記筆記，首先用圖像來代替文字，繪制簡(jiǎn)單的圖像幾筆就可以成型，節(jié)省時(shí)間，而且在圖像中也包含了大量知識(shí)點(diǎn)，可以大大節(jié)省筆記的時(shí)間，然后將更多時(shí)間用來聽課，以緩解復(fù)習(xí)的壓力。另外，思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)本來就是發(fā)散的，其可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)思考，在原有的基礎(chǔ)上總結(jié)出更多的知識(shí)，并且將其儲(chǔ)備在自己的腦海中。

2.4在復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用

生物課堂上的筆記有助于學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨著知識(shí)點(diǎn)增多，記憶也會(huì)隨之淡忘，此時(shí)，復(fù)習(xí)是最好的挽救方法。利用思維導(dǎo)圖可以將已經(jīng)淡忘的知識(shí)點(diǎn)記起來，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生也可以按照前文敘述的方法列出思維導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)，列出每一級(jí)標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，盡量減少死記硬背的學(xué)習(xí)時(shí)間。

結(jié)語

綜上所述，高中生物復(fù)習(xí)是高中生物學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，生物課程的知識(shí)點(diǎn)較多，而且內(nèi)容繁雜，為了便于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)，在生物復(fù)習(xí)過程中要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，學(xué)生可以在腦海中形成結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且不斷豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，以此提高高中生物學(xué)習(xí)水平。

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