論初中文言文教學(xué)存在的問題及解決方法

李桂香

摘 要：文言文是我國五千年傳統(tǒng)文化所沉淀下來的瑰寶，是我國古代文化的傳承。但如今的文言文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，對于許多學(xué)生來講文言文晦澀難懂，理解起來更是難如登天，語文教師往在文言文教學(xué)上傾注了很大心血，但效果卻并不顯著。對此，筆者將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗對文言文的教學(xué)方法進行具體問題具體分析，希望能為各位語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 文言文教學(xué) 解決方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

文言文在初中語文教學(xué)中占有很高的比重，對于學(xué)生來說，文言文不僅是一門語言技能，也是理解我國祖先智慧的一條途徑；而對于老師來說，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文也充滿了責(zé)任感與使命感。掌握了好的文言文的教學(xué)方法，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中培養(yǎng)出對我國古代歷史文化的興趣以及克服困難的勇氣。所以初中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而不是一味的強制性要求其背誦。要學(xué)會分析在施教過程中遇到的各類問題，并抓住問題根源采取有效措施，切實提高文言文教學(xué)的有效性。同時，要著重注意學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能自主的去深入理解文言文的魅力。接下來，關(guān)于文言文教學(xué)的問題及方法，筆者從幾個方面來談一下自己的觀點。

一、初中文言文教學(xué)應(yīng)把激發(fā)學(xué)生興趣作為教學(xué)關(guān)鍵

愛伊斯坦說：“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對所學(xué)的課程感興趣了，他們才會全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。在如今的應(yīng)試教育中，存在著很多強制性的灌輸式教育，學(xué)生大多數(shù)都進行著枯燥的死記硬背，除了能在考試的時候取得好成績，對文言文的學(xué)習(xí)毫無目的可言，甚至對文言文產(chǎn)生厭惡以及排斥的心理。而對于教師的工作來說，最重要的是啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的領(lǐng)導(dǎo)，要讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生靠自己的能力去探索，去擴展，去真正的認識學(xué)習(xí)，只有讓其對文言文產(chǎn)生興趣，才能夠在學(xué)習(xí)過程中投入最大的熱情，最終達到教學(xué)的最高成效。那如何去充分激發(fā)學(xué)生的興趣呢？這就需要我們教師能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上取其精華，去其糟粕。筆者針對于此問題提出了如下建議。

1.利用歷史故事、歷史背景引入文言文

教師在講課之前不要急于翻開書本直接講解書本內(nèi)容，這樣首先就會使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，而在面對難懂的文言文時也有可能導(dǎo)致學(xué)生想要放棄，所以在打開書本之前，我們可以根據(jù)書本內(nèi)容，根據(jù)課文的歷史背景歷史人物講一些引人入勝的小故事，在學(xué)生對故事津津有味的同時，引導(dǎo)學(xué)生讓其想要了解更多，這樣就會在學(xué)生學(xué)習(xí)該課文的時候產(chǎn)生更多的親近感，而同時，對于學(xué)生充分理解作者當(dāng)時的情感有很大的幫助。

2.充分利用多媒體教學(xué)，文圖結(jié)合，加深印象

現(xiàn)代化教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)漸漸滲入了教學(xué)工作，教學(xué)工作的展開也不是簡單的老師對著學(xué)生，學(xué)生對著書本。對于當(dāng)今社會科技的發(fā)展，原始的教學(xué)方式已經(jīng)不能讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生更多的期待，而多媒體教學(xué)的產(chǎn)生，使課堂變得更加生動。我們也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源制作課件，可以配上與課文相關(guān)的精美圖片以及插入應(yīng)景的古典音樂，讓學(xué)生看栩栩如生的畫面，聽聲情并茂的樂曲，讓學(xué)生在強烈的視覺和聽覺沖擊中感受到文言文的意境，去感受中國古代語言的美麗，使學(xué)生對課文的理解更加的直觀，對下一次的文言文課產(chǎn)生期待。

3.組建學(xué)習(xí)小組，開展多種競賽活動

新課標提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，我們要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生們主動愉快地參與學(xué)習(xí)過程。讓平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也能快速的融入課堂，而一些愛好古文了解古文的同學(xué)也可以發(fā)揮熱情帶動其他的同學(xué)共同進步，讓班級形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。還可以采用分組競賽的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們都知道大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比沒有競賽時的效率高得多，學(xué)生因希望競賽取勝而產(chǎn)生了間接興趣，會使他們忽視文言文本身的乏味而積極投入到競賽中去。因此，在文言文教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生開展多種競賽活動，來激發(fā)了學(xué)生的好勝心理從而主動地細讀課文，獲取知識。還活躍了課堂氣氛，比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。

二、初中文言文教學(xué)要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”教給學(xué)生知識，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。在文言文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，在學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生學(xué)會靈活運用、自主學(xué)習(xí)。教師一味的講，學(xué)生一味的記，這種方法遠遠不符合文言文教學(xué)的真正意義。對文言文字面意思的理解只是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和目標之一，讓學(xué)生掌握文言文的意境，學(xué)會對文言文進行性欣賞，熏陶學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也是教學(xué)的根本目標。筆者就教學(xué)方法提出如下建議：

1.督促學(xué)生預(yù)習(xí)

很多文言文知識對于學(xué)生來講，并不是課堂上就能全部理解消化的，很多故事背景生僻詞匯在沒有了解之前都會造成課堂上的一知半解，所以我們可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生在業(yè)余時間查找網(wǎng)絡(luò)資源以及相關(guān)書籍，了解與課文相關(guān)的小故事。還可以調(diào)查文章寫作背景以及作者當(dāng)時的人生態(tài)度等等。這樣可以讓學(xué)生們對文言文的理解更加充分。通過課前預(yù)習(xí)的過程，教師在課上可以更有針對性的教學(xué)，讓課堂教學(xué)達到一個更高效的狀態(tài)。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧

對于初中生來說文言文雖然深奧難懂，但掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧攻克它也并非難事。宋代朱熹有云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”我在教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生按照熟讀精思的方法去學(xué)習(xí)文章。教學(xué)每篇文言文先讓學(xué)生熟讀，然后讓學(xué)生借助工具書解決生字詞，疏通文意，在此基礎(chǔ)上再去精心設(shè)計問題體會文章的主旨。這樣的程序下來，學(xué)生拿出一篇文言文，就不會覺得束手無策。初學(xué)文言文的時候，我還會教給學(xué)生五字譯文法：“留”“補”“刪”“換”“調(diào)”。遇到一些國名、地名、人名的時候必須保留，這就是“留”。在教文言文的時候盡量要求學(xué)生直譯，直譯句子有時會不通順，這就要填補一個必要的詞，就是“補”。一些虛詞無需翻譯，這就需要“刪”。有時按著每個字的意思來翻譯，顯得難懂拗口，我們就要換一個意思相近的詞語來解釋，這就是“換”，遇到像賓語前置之類的倒裝句就要調(diào)整它們的位置，使其符合現(xiàn)代漢語的要求，這就需要“調(diào)”。指導(dǎo)學(xué)生掌握了這五字譯文法，翻譯文言文就會得心應(yīng)手。在背誦課文時我還會指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的方法，如化整為零、扮演角色等。在品讀課文的時候，我還會教給學(xué)生賞析詞句的方法?？傊难晕牡膶W(xué)習(xí)要循序漸進，學(xué)生積累了一定的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)起文言文就會更輕松。

3.注重學(xué)生的積累

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。知識積累是能力提高的基礎(chǔ)，不僅可以豐富學(xué)生的文言知識，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的文言文閱讀水平。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠注意對文言知識一點一滴的積累，例如通假字、古今異義，詞類活用等知識的靈活運用，或者在平時閱讀文言文名著中，能把不明白的地方記下來弄清楚并且時常溫習(xí)，也會對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。可以要求每位學(xué)生都準備一個積累本，有重點、有針對性地對文言知識進行整理。并且對每課知識的積累不能局限于該篇，可以總結(jié)以前學(xué)過的意義和用法，做到新舊知識的聯(lián)系，這樣也就做到了縱向積累和橫向積累相結(jié)合。

三、初中文言文教學(xué)要拓展學(xué)生的課外閱讀

在平時教學(xué)文言文的過程中，除了教給學(xué)生一些常用的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，葉陶先生說“教是為了不教”，為了進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在平時的教學(xué)中或者教學(xué)之外，還要讓學(xué)生進行一些課外文言文的閱讀訓(xùn)練。文言文課外閱讀訓(xùn)練，要循序漸進。初一時在學(xué)生積累了一定的文言知識的基礎(chǔ)上找一些簡短的文言文成語故事讓學(xué)生訓(xùn)練，比如《揠苗助長》《鄭人買履》等，一方面學(xué)生對這些成語故事耳熟能詳，另一方面這些文言文淺顯易懂，適合初一學(xué)生，這樣不僅鞏固了學(xué)生的所學(xué)知識，而且增長學(xué)生的見識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到了初二初三，讓學(xué)生做一些比較難的文言文閱讀。這些課文言文的選擇，盡量與課內(nèi)的文言文相關(guān)。這樣學(xué)生不但可以了解有關(guān)這個人更多的故事，還可以讓學(xué)生從多方面去了解一個人，以此激起學(xué)生學(xué)課外閱讀的興趣。為了讓學(xué)生能重視課外文言文的閱讀訓(xùn)練，每次測試都可以找一些難度適宜的課外文言文短文作為檢測題目，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)課外文言文的成就感。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀文言作品，不求他們能讀懂多少，而是要求廣泛閱讀，在大量閱讀中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。還可以在假期給學(xué)生布置四大名著及自己感興趣的文言作品去讀，提高學(xué)生對文言文的分析、鑒賞能力。

總之，文言文的學(xué)習(xí)不是一日之功，是需要在文言文教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最關(guān)鍵是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。當(dāng)然，學(xué)生文言文閱讀能力的提高，不只是靠每學(xué)期課本中的文言文的學(xué)習(xí)就能實現(xiàn)的，是需要學(xué)生在課內(nèi)文言文學(xué)好的基礎(chǔ)上擴展到課外文言文的閱讀，這樣才能使學(xué)生對文言文有更深的理解。幫助學(xué)生由淺入深地逐步深化知識，文言文的學(xué)習(xí)能力才能提高。