淺談新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)

李水英

摘要：新課程改革是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，在新形勢(shì)下，新課程理念是教科研工作的重要形式。隨著課程改革的一步步前進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了根本的變化，這不僅需要老師改變自己的教學(xué)方法，也需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。眾多的教學(xué)理論是我們教育智慧的源泉，立足實(shí)際，聚焦課堂，必將迎來(lái)小學(xué)教學(xué)更加美好的未來(lái)。因此，我們要立足于小學(xué)教學(xué)實(shí)際，根據(jù)新形勢(shì)下新課程理念的要求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了一些深入的探討。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)下；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法

新課改要求小學(xué)教學(xué)工作者及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正做到以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在多元化的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和意識(shí)的塑造，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題能力的提升。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)提出了相應(yīng)的策略，將生活化情境教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)以及現(xiàn)代多媒體教學(xué)引入課堂教學(xué)中，為培育學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提供教學(xué)指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變被動(dòng)為主動(dòng)

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境，利用外部的事物給孩子以刺激，引起孩子心理上的興趣或困惑，目的是結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，吸引其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)。它是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”這根主線逐步展開(kāi)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我總是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程中。

例如，在教學(xué)《兩位數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前將已經(jīng)準(zhǔn)備好的裝有10～100粒不等黃豆的紙袋放在每個(gè)同學(xué)的桌上，學(xué)生會(huì)感到很好奇，于是我告訴他們這節(jié)課要進(jìn)行數(shù)黃豆比賽，看誰(shuí)把袋子里的黃豆在桌子上擺好后能讓老師一眼就可以看出你桌子上有多少粒黃豆。學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很新鮮也很興奮，在我的一聲“開(kāi)始”后很快就討論和行動(dòng)起來(lái)，氣氛非常活躍，學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)我在學(xué)生中間巡視的時(shí)候看到有的學(xué)生以“十”為單位擺豆時(shí)，就馬上告訴同學(xué)們老師知道這堆豆子有幾粒，學(xué)生很驚訝，課堂一下就安靜下來(lái)等待老師的答案，眼神里充滿好奇。此時(shí)的學(xué)生很是不解，為什么老師能不要一粒一粒的數(shù)就能知道是多少粒呢？該怎么擺才能讓老師一眼就可以看出黃豆粒數(shù)呢？這時(shí)我適時(shí)引出數(shù)量較多時(shí)以“十”為單位的擺法。這樣很自然地就引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到了教學(xué)情境中，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有老師的指令，學(xué)生易于接受，教學(xué)效果也非常好；

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)獲得新知

新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通；在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置同題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)觀察、比較，交流等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。對(duì)培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。

例如，教"分?jǐn)?shù)的意義"前，我先提問(wèn)學(xué)生："關(guān)于分?jǐn)?shù)，你已經(jīng)知道了什么？"讓學(xué)生主動(dòng)地面對(duì)新知去回憶再現(xiàn)舊知，并通過(guò)變流互相啟發(fā)補(bǔ)充。接著提出："關(guān)于分?jǐn)?shù)，你還想知道什么？"然后讓學(xué)生帶著想像和問(wèn)題自學(xué)課本，并把獲得的知識(shí)在小組、班級(jí)中交流，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，同時(shí)提高他們歸納、表述的能力。在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使是學(xué)困生，他的自卑感和緊張的壓力也會(huì)消失；合作學(xué)習(xí)中組與組有競(jìng)爭(zhēng)，如：匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，哪個(gè)小組先討論出來(lái)，就先回答，小組成員可以積極發(fā)表見(jiàn)解，若回答不完整，本組其他成員可以補(bǔ)充，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；對(duì)其他組的匯報(bào)如有不同見(jiàn)解，可以自由提問(wèn)、辯論，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

三、注重開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)水平

課程理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，有助于培育學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生各項(xiàng)能力塑造的過(guò)程。對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)而言，學(xué)生首先獲得的是感性認(rèn)知，然后將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思維與認(rèn)知，從而達(dá)到培育自身思維能力和邏輯力的目的。動(dòng)手實(shí)踐練習(xí)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象概念的內(nèi)化，進(jìn)而對(duì)應(yīng)數(shù)量關(guān)系，得出答案。

例如，在平行四邊形的面積推導(dǎo)公式的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生準(zhǔn)備圖形教具，組建小組進(jìn)行合作探究求面積的方式，從中選擇最佳的實(shí)施方法，最終在實(shí)際操作中獲取平行四邊形的面積公式，加深了學(xué)生的印象。在合作交流過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生借助方格紙切割平行四邊形，然后通過(guò)數(shù)格子算面積的方式推導(dǎo)公式；也可以通過(guò)拆分三角形和長(zhǎng)方形的方式進(jìn)行推理。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐與合作交流學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思想，從而深刻理解長(zhǎng)方形、三角形與平行四邊形面積之間的關(guān)聯(lián)。從中可以得出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的認(rèn)知能力，要積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，最大程度引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，教學(xué)方法的改進(jìn)必將有助于提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。但是，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，任何教學(xué)策略都是建立在課堂教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)之上，并且學(xué)生存在的個(gè)體差異性也要充分考慮在內(nèi)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的心理以及外在表現(xiàn)，積極引導(dǎo)。只有這樣，教學(xué)策略才能發(fā)揮最優(yōu)效果，從而最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濟(jì)樹(shù).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].新課程研究·基礎(chǔ)教育，2008，（7）.

[2]楊慶余.我們應(yīng)該怎樣教數(shù)學(xué)[J].學(xué)科教育，2001，（12）.

（作者單位：湖南省衡東縣洋塘完小）