高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究與思考

李光輝

【摘要】：從培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量入手，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行探究，找到了提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的對(duì)策，希望對(duì)今后的研究能夠提供有用的參考。

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文閱讀教學(xué) 誤區(qū) 策略

當(dāng)前背景下，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是高中語(yǔ)文學(xué)科中的四個(gè)重要組成部分，它們?nèi)币徊豢?。提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率具有一定的必要性和必然性。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生閱讀能力的提高和教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)忽視了學(xué)生的主體地位，有些地方甚至剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)，以作業(yè)代替。

2.閱讀教學(xué)方法太過(guò)單一，教師只是鎖定課本篇目，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求，更不會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的讀書(shū)心理。

3.閱讀教學(xué)過(guò)程太過(guò)簡(jiǎn)單，各類(lèi)答題技巧充斥，割裂了學(xué)生對(duì)文本的整體感知。

二、提高當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

1.實(shí)現(xiàn)整體與局部的有效結(jié)合。高中語(yǔ)文閱讀有利于培養(yǎng)高中生的閱讀理解能力、歸納能力以及寫(xiě)作能力，科學(xué)合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)高中生的語(yǔ)文閱讀興趣，最終提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率。因此，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中整體和局部的有效結(jié)合可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生從整體上理解文章的主旨、框架、寫(xiě)作的目的。第二，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的整體有利于基本的認(rèn)識(shí)之后，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)挑選文章中的重要段落進(jìn)行講解。第三，對(duì)于涉及到閱讀文章解題關(guān)鍵的段落，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重講解。

2.將語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研讀教材，然后從中積累豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)并背誦文章中優(yōu)美的句子。其次，鼓勵(lì)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的緊密結(jié)合，這樣既能夠豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，又可以拓寬學(xué)生的視野。最后，語(yǔ)文教師可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的閱讀文章選擇作文話題，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這種讀寫(xiě)結(jié)合的方式可以鞏固學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，升華精神境界。閱讀對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，在人的發(fā)展中閱讀的數(shù)量越多，往往這個(gè)人的知識(shí)素養(yǎng)比較高，道德素養(yǎng)也比較高，個(gè)人的元認(rèn)知能力水平往往超過(guò)一般人。尤其是喜歡閱讀的人，在經(jīng)典名著中尋求精神食糧，站在巨人的肩膀上眺望遠(yuǎn)方，可以看到更遠(yuǎn)，更高的地方，其視野知識(shí)面較廣闊，知識(shí)積累量也非常驚人，在不知不覺(jué)中可以使人取得一種令人震驚的閱讀效果。許多偉人的成就來(lái)自于他們的閱讀，博古通今。例如，魯迅先生，他就將書(shū)籍比作自己的糧食，不可一日不讀，魯迅先生說(shuō)他的成就都來(lái)自于書(shū)籍，都來(lái)自于先輩，必須要從經(jīng)典書(shū)籍中汲取自己所需要的東西。而當(dāng)下學(xué)生所匱乏的就是閱讀，在閱讀知識(shí)量和閱讀時(shí)間上往往很匱乏，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平不夠高，知識(shí)面狹窄，使學(xué)生的整體素養(yǎng)，受到一定的抑制。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀好書(shū)，這樣才是素質(zhì)教育的目的，幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我提升。

4.誦讀品味語(yǔ)言，理解文章的主旨。學(xué)生閱讀文章往往忽視一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，造成理解障礙。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味不同文體的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)遣詞造句。通過(guò)理解體會(huì)句子的深刻含義來(lái)解讀作品的內(nèi)涵，通過(guò)比較不同句式來(lái)感受文字之美。因此，閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在高低抑揚(yáng)的腔調(diào)中比較內(nèi)容、推敲詞語(yǔ)、解讀文化意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言文字運(yùn)用的妙處。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行誦讀，不但要反復(fù)看文本，還要將文字轉(zhuǎn)變成有聲語(yǔ)文，這時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作，其中就包含對(duì)文本的感悟和理解。教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)誦讀揣摩語(yǔ)言，理解文章主旨，準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)涵。

5.引導(dǎo)學(xué)生有比較地閱讀。有比較地閱讀是將相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或兩個(gè)以上文本的對(duì)照閱讀，在閱讀中比較分析其異同，找出相似點(diǎn)與差異點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較的內(nèi)容很多，如詞語(yǔ)、修辭、標(biāo)點(diǎn)、人稱、構(gòu)思、篇章結(jié)構(gòu)等方面。在運(yùn)用比較閱讀時(shí)，要注意明確所比較的作品必須在內(nèi)容上相同、相關(guān)或相反，在形式上相近、類(lèi)似或不同。明確為什么要進(jìn)行比較閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握比較閱讀的目的，可以是研究某一方面的內(nèi)容、可以是為學(xué)習(xí)寫(xiě)文章的方法、可以是鑒賞文學(xué)作品的藝術(shù)技巧、也可以品味遣詞造句的語(yǔ)言特色。比較閱讀中還要引導(dǎo)學(xué)生做好必要的筆記，以便對(duì)照檢查、分析鑒別，這樣有助于學(xué)生全面、深刻地理解文本的內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中階段，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，它不僅能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，還能夠有效地培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而提升學(xué)生閱讀理解能力不是一蹴而就的，需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷閱讀、不斷積累中慢慢提升。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)下要做的就是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，從而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬利鵬.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究[J].黑龍江科學(xué)，2017，（05） ：72.

[2]劉英格.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策思考[J].學(xué)周刊，2017，（19） ：143.