信息化教學趨勢下的中職英語課堂教學實例探究

張燕

【摘要】：通過在中職學生英語課中應(yīng)用信息化教學技術(shù)和手段，能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使英語課堂更為高效，將課堂教學由講授型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型。遵循學生知識建構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，增強學習效果，提高學生自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】：信息化教學 中職英語 教學實例

一、信息化教學的概念

1.信息化教學的概念

信息化教學是指教育者和學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。信息化教學設(shè)計是指在信息化環(huán)境下運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，從而實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。

2.信息化教學的理論基礎(chǔ)

信息化教學的理論基礎(chǔ)是瑞士心理學家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學習理論，強調(diào)以學生為中心，學生是學習、認知和信息加工的主體，是知識意義的構(gòu)建者。教師對學生的意義建構(gòu)只起幫助和促進作用，即學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動構(gòu)建意義的幫助者、促進者。教材所提供的知識由教師傳授的內(nèi)容變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的對象，媒體和資源由教師傳授知識的手段、方法變?yōu)橛脕韯?chuàng)設(shè)情景、進行協(xié)作學習和會話交流的認知工具。

二、中職英語課堂實施信息化教學的必要性

1.傳統(tǒng)教學法的弊端

韓愈說“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。傳道，即向?qū)W生傳播知識，授業(yè)，既讓學生掌握技能，解惑，即為學生解決問題。這與現(xiàn)代教育中“以學生為中心”的理念完全吻合。而傳統(tǒng)的英語教學方法是以教師講授為主，突出英語詞匯、短語以及語法教學，輔以大量的課外練習，教學形式相對單一，缺乏真實情景的應(yīng)用，學生參與度較低，往往學習的是抽象而碎片化的知識。因此學生學習的內(nèi)容是知識，技能掌握相薄弱，長期積累下來，學生的困惑也不能解除。

2.中職學生現(xiàn)有的特點

從知識掌握和學習成績層面來說，中職學生在義務(wù)教育階段知識儲備不夠，基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏系統(tǒng)性，新舊知識建立聯(lián)系的能力較差。從主觀方面來說，中職學生對英語學習缺乏興趣，學習方法不甚得當，缺少持之以恒和深入思考的學習品質(zhì)，同時存在一定的自卑心理。但從另一方面說，中職學生好奇心較強，并能很快適合新事物的出現(xiàn)，適合互聯(lián)網(wǎng)時代的節(jié)奏，對手機和電腦技術(shù)應(yīng)用較為嫻熟，喜歡小組合作學習等。這為在中職學生英語教學中應(yīng)用信息化教學方式提供了良好的環(huán)境和契機。

3.課程要求

中職學生英語課堂有著良好的信息化應(yīng)用前提。國家對三年制中職學生英語教學大綱要求為“創(chuàng)生性原則，以學生為主體，以能力為本位，構(gòu)建能力型大綱，以就業(yè)為導向，體現(xiàn)職業(yè)特色，突出英語公共課程的‘文化性、工具性、實踐性、應(yīng)用性”。因此在英語教學中教師對課堂的把握不僅僅是知識的講授，更是將知識靈活應(yīng)用到所要工作的崗位上。因此“學以致用”是教學中應(yīng)秉持的原則。

三、實例探究信息化教學在中職英語課堂中的實施

本課授課對象為中職三年級學生，課程為英語精讀，教材為《大學英語第一冊》，內(nèi)容為unit 3《the present》。

1.課前

教師通過微信群提前發(fā)布學習任務(wù)。充分發(fā)揮學生主體作用，提前準備課前時長為1分鐘的英文演講，話題為“my father/mother”。通過手機APP可可英語提前預(yù)習，使用語音跟讀功能，做到熟練朗讀課文，通過重點單詞學習選項，提前了解高頻詞匯的使用語境，通過九宮格功能，抓住文章結(jié)構(gòu)，理解文章意思。學生完成后通過微信群發(fā)布朗讀文章語音信息。

以小組為單位，合作完成互聯(lián)網(wǎng)搜集英文話劇《my mothers birthday》語言素材。每組6名同學分工合作，協(xié)同完成不同任務(wù)：臺詞、服裝道具、背景音樂、圖片、演員站位、表情等內(nèi)容。

2.課中

首先，是兩名學生分別進行1分鐘左右的英文自由演講《my father/mother》。教師從語氣語調(diào)，結(jié)構(gòu)內(nèi)容，儀態(tài)等要點進行點評。通過這一形式增強學生開口說英語的自信心，提高口語表達的自然度和流利度。同時演講話題與本課話題相結(jié)合，增加學生對文章的熟悉程度。

其次，是英文視頻導入。一段感人的視頻，不僅是吸引學生興趣的試金石，也是情感培養(yǎng)的重要方式。通過英文視頻導入，創(chuàng)設(shè)情境。學生思考教師展示的問題“what did you give to your mother on her birthday？What is your mother like in your heart？”由此激發(fā)學生興趣，學生有話可說，使用英文描述人物。同時引入本課話題，學生感同身受，拉近文章和學生的距離，融入了情感教學。

再次，學生使用手機APP可可英語軟件，點擊跟讀評測功能，朗讀課文部分段落，讀完可直接知道評測結(jié)果，發(fā)音不標準的詞匯，句子中的弱讀、連讀、吞音可由軟件自動提出，便于學生糾正語音。

通過人機對話，智能測評學生發(fā)音水平，軟件提出發(fā)音問題，因而學生可以發(fā)現(xiàn)發(fā)音薄弱點，反復校正發(fā)音。同時，成績較好可獲得金幣，鼓勵學生，提高學生參與的積極性。

適當降低學習難度，突出適合本班學生能力和水平的知識點，遵循“了解——學習——模仿——內(nèi)化”的過程，內(nèi)容由“詞匯——短語——句型”層層遞進。通過學生喜歡的圖片，GIF動態(tài)圖吸引學生，練習內(nèi)容為護士職業(yè)場景，增強學生的從業(yè)責任感。

新授知識后進行小組討論。教師布置任務(wù)：Sophie的媽媽要過70歲生日了，媽媽退休后一直忙于照顧家人，很辛苦。Sophie想給媽媽過個有意義的生日。如何給她過生日呢？隨后按照同組異質(zhì)的原則，將學生分為四個小組，完成任務(wù)設(shè)計。內(nèi)容包括具體慶祝時間、地點、參加人員、方式、禮物、預(yù)算、效果等。鼓勵學生使用手機查找相關(guān)信息，各組形成有條理的方案，最后小組代表用英文陳述方式。引出老齡化趨勢下照顧老人的方式：經(jīng)?；丶姨酵?、經(jīng)常打電話、給老人定制體檢、家庭安裝老人常用設(shè)備、養(yǎng)老院以及護工的幫助、飲食結(jié)構(gòu)調(diào)整、帶老人出去旅行等。

最后為情景展示，小組合作表演英文話劇《my mothers birthday》。各小組課前準備好自己所需設(shè)計方案材料，包括背景圖案、音樂、文字等。表演完成后填寫測評表，進行自評和互評，根據(jù)各小組的測評分數(shù)給予不同的加分等級。為學生創(chuàng)設(shè)本課話題情景，充分發(fā)揮教師引導者角色，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，小組合作，編排話劇，提供平臺使學生“學”“用”結(jié)合，提高學習熱情，鍛煉合作能力，理解“老吾老以及人之老”，培養(yǎng)良好道德素養(yǎng)。

3.課后

讓學生搜集記錄自己成長中點點滴滴的照片，利用繪聲繪影軟件，制作成一段小視頻。音頻為英文，字幕為中英文，包括最想跟媽媽或者爸爸說的話，最想表達的情感。激發(fā)學生主動性去使用數(shù)字化軟件，并在娛樂式的學習中應(yīng)用英語所學知識。

四、信息化教學對英語教學的指導意義

1.信息化教學方式的引入提高學生的主動性

用手機客戶端已經(jīng)開發(fā)好的APP軟件轉(zhuǎn)變課本學習形式，一人一機，學生能夠自主安排學習時間，完成預(yù)復習，調(diào)動學生積極性，提高自主學習能力。課堂教學中的視頻、圖片、音樂激起學生興趣，創(chuàng)設(shè)教學情境，增強教學效果。

2.信息化教學方式變“一對多”為“多對一”

使用手機APP，方便快捷，人機對話能夠及時有效糾正學生發(fā)音問題，學生通過“跟讀”“變速”“翻譯”功能提高口語的流利度，對知識理解的準確度，為課堂學習做足準備。大量互聯(lián)網(wǎng)資源和課堂為學生提供了諸多優(yōu)秀教學資源可為學生服務(wù)，增加學習途徑，實現(xiàn)“多對一”，有效緩解課堂教學中教師“一對多”情況。

參考文獻：

[1]謝水瓔，黃金花.信息化教學視角下高職英語教學的課堂設(shè)計[J].廣西職業(yè)技術(shù)學院學報，2016.

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