新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

孫振平

【摘要】：在新課程改革之后，學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從而在學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上發(fā)生重大改變，并最終影響自己閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)作為語文課程的重要組成部分，對于小學(xué)學(xué)生來講，是提升語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)語文學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)培養(yǎng)過程，因此語文教師應(yīng)該注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究，提高小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識并形成能力。

【關(guān)鍵詞】：新課程改革 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

小學(xué)語文教學(xué)究其根本就是讓學(xué)生具備初步探究能力以及運用基礎(chǔ)知識的能力。教師在小學(xué)開展閱讀興趣教學(xué)，重視小學(xué)生對文章的理解以及文字、語段的積累，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)途徑，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高孩子們的語言能力。小學(xué)閱讀教學(xué)的基本策略應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、自主性等，保護(hù)學(xué)生的語文閱讀的特殊興趣與積極性。

一、重視課前準(zhǔn)備，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃

考慮現(xiàn)階段小學(xué)生的基本情況與性格特點，要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度之后，增強對閱讀課程學(xué)習(xí)的主動性，提升個人的閱讀興趣，因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀培養(yǎng)計劃擬定過程中，應(yīng)該將自己基本態(tài)度以及教學(xué)態(tài)度詳細(xì)地體現(xiàn)在教學(xué)計劃中，并在課堂中嚴(yán)格規(guī)范，課堂教學(xué)不能太隨意。要保證課程教學(xué)內(nèi)容不僅僅能夠圍繞計劃，學(xué)生也能在教師的諄諄教導(dǎo)之下，及時發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，及時尋求教師的指導(dǎo)，在促進(jìn)個人學(xué)習(xí)能力提升的同時，進(jìn)而將教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系建立起來。

教師的課堂教學(xué)目標(biāo)制定中，應(yīng)該對學(xué)生的實際閱讀能力進(jìn)行合理的把控。根據(jù)學(xué)生閱讀能力狀況，確定相應(yīng)的教學(xué)策略以及教學(xué)計劃執(zhí)行方法。教師可以采用不同的方式方法，關(guān)鍵地是要重視對學(xué)生閱讀積極性以及主動性地提升。

二、重視對學(xué)生獨立性的激發(fā)，合理使用教學(xué)方法

整個課堂教學(xué)是由教師以及學(xué)生共同參與的，在課堂學(xué)習(xí)氛圍建立階段，如果學(xué)生的答題思路以及態(tài)度表較好，應(yīng)該及時的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使得學(xué)生能夠體驗成功的快樂。教師及時肯定學(xué)生的長處是學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的前提條件。

閱讀課程想要順暢的進(jìn)行，需要學(xué)生具備一定的生字、生詞積累，教師通過引導(dǎo)與帶領(lǐng)，完成一個個階段性的教學(xué)目標(biāo)。一般閱讀教材中的生字、生詞，對于高年級的同學(xué)來講，可以通過查閱字典的自學(xué)形式掌握，但是小學(xué)階段的語文教學(xué)，則是需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前將預(yù)習(xí)落實，通過前期的標(biāo)注與生字、生詞查詢有一個基本的概念。在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)階段，教師可以通過劃分小組的形式，讓學(xué)生自行討論文本的基本內(nèi)容，學(xué)生之間討論階段出現(xiàn)疑惑時，教師引導(dǎo)小組盡量自行解決，避免直接尋求老師的幫助。教師考查學(xué)生對不同詞句的運用，需要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，對文章當(dāng)中容易出現(xiàn)錯誤或混淆的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。教師在學(xué)生完成任務(wù)之后將小組的實際情況進(jìn)行評價，對表現(xiàn)好的學(xué)生的給予表揚，對于表現(xiàn)不好的給予鼓勵和督促，并鼓勵結(jié)合個人的學(xué)習(xí)方法以及經(jīng)驗進(jìn)行闡述。一般學(xué)生在學(xué)習(xí)思路打開之后，就能將個人的學(xué)習(xí)熱情與主動性激發(fā)出來，學(xué)生的自學(xué)能力顯著提升，對字詞的掌握程度與效果就會大幅度提升。

三、多種教學(xué)方法探究，提升學(xué)生的創(chuàng)造性

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師要充分了解學(xué)生的閱讀能力。具體方法可以通過小型的有針對性的測驗，也鼓勵學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識進(jìn)行有意識地探究和挖掘。教師通過測驗和觀察，了解學(xué)生的個體語文閱讀實際能力。

語文教師重視對教學(xué)方法以及手段的探究，不僅僅要將傳統(tǒng)教學(xué)的積極意義發(fā)揮出來，也需要在社會時代的背景之下，采用先進(jìn)的輔助教學(xué)方法及教學(xué)手段，全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)時通常都是采用口述的形式，那么學(xué)生由于個人思維以及經(jīng)驗的問題，很難準(zhǔn)確理解閱讀文本的內(nèi)容。因此教師可以允許學(xué)生利用教學(xué)輔助資料以及網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)情境與學(xué)生實際進(jìn)行緊密的聯(lián)合，體驗課程學(xué)習(xí)的自由性以及有效性。

教師在學(xué)生文本探究階段中，可以鼓勵學(xué)生對閱讀體會以及知識理解勇敢地表達(dá)出來，進(jìn)而發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。教師在呈現(xiàn)自己的目標(biāo)預(yù)言時，可以適當(dāng)?shù)膶⒍嗝襟w技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。尤其是一些實際的風(fēng)景或任務(wù)形象，教師通過多媒體播放并配以適當(dāng)?shù)囊魳穬?nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀節(jié)奏、整體基調(diào)進(jìn)行把控，進(jìn)而保證朗讀的高潮以及回旋。不同情境之下教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行繪制，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在具備創(chuàng)造力的同時，中探究課本知識。

四、認(rèn)真分析課文內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性

對于小學(xué)生來說，語文知識的理解掌握和語文閱讀能力的有效提高需要學(xué)生自己閱讀并感悟。教師在進(jìn)行課程任務(wù)分配階段，需要給學(xué)生留有足夠的閱讀思考空間，使得學(xué)生在教師的指正以及點撥之下，更好的理解教材中的基本內(nèi)容，學(xué)生很有可能將自己的感情與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生對于課程教學(xué)的能動性增加。

教師在完成課程講解階段，可以設(shè)置填空練習(xí)，鼓勵學(xué)生從文章中尋找并填寫，必要時教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象填寫，結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生在開放性的條件，按照自己不同的朗讀習(xí)慣去操作，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣以及欲望。

學(xué)生在閱讀過程中通過教師的引導(dǎo)以及品德教育，個人的學(xué)習(xí)能力以及性格品質(zhì)得以全面提升。

學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并不是簡單地教師完成教學(xué)任務(wù)便可。教師可以將學(xué)生的知識面以及朗讀形式進(jìn)行拓展，通過有計劃地培養(yǎng)以及邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)自己的主觀能動性，從而為下一個階段的教學(xué)創(chuàng)造條件。

五、重視學(xué)生的課外教學(xué)，完成課程資源整合

小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)階段，可以將一堂課的重點與難點進(jìn)行講解，需要教師將語言特色以及肢體語言應(yīng)用到位，進(jìn)而結(jié)合不同的閱讀文本特點，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特點，進(jìn)行合理的時間安排，創(chuàng)新教學(xué)形式。當(dāng)然這個要求教師個人具備深厚的語文專業(yè)文化基礎(chǔ)以及豐富的閱讀探究能力，將課堂的平臺作用發(fā)揮出來。

另外教師對學(xué)生的閱讀能力提升，不僅僅要通過標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容進(jìn)行，還需要將課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，不僅是書本的形式，也可以是網(wǎng)站、電子讀物等。教師通過個人的篩選以及推薦，從而使得學(xué)生在課外也能及時地得到閱讀能力的訓(xùn)練機會。具體的讀物推薦，教師應(yīng)該針對班級學(xué)生的實際情況，選擇更加適合學(xué)生的讀物，讓學(xué)生的個性培養(yǎng)與閱讀鍛煉的同步進(jìn)行。

語文教師對小學(xué)生語文閱讀的培養(yǎng)，教師也可以將家長的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來。教師可以引導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館去讀書，去書店去選書，那樣就會更加具有針對性。另外教師可以在校園內(nèi)開展閱讀角的活動，從而使得學(xué)生的閱讀拓展過程更加豐富多彩。

六、總結(jié)

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)階段，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過合理的課堂教學(xué)方法，將課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣建立起來。教師重視對學(xué)生課堂閱讀環(huán)境的改變，通過課堂多樣化的教學(xué)實踐以及課程的閱讀探究活動，使得學(xué)生的閱讀行為，能夠由課堂學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀活動中。教師應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀物推薦，重視學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，重視作品思路的講解，全面提升學(xué)生的閱讀能力以及文學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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