微社區(qū)環(huán)境下不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)發(fā)展個(gè)案研究

張宇苗，薛舒云

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，遼寧 大連 116044）

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者因素中最具能動(dòng)性的因素之一，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中一種持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力。但是，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過(guò)程，在這一過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多干擾因素，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就難免會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深刻影響著教育。陳堅(jiān)林（2014）指出，多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠有效發(fā)揮豐富教學(xué)手段，增加信息輸入量，強(qiáng)化感官刺激，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微社區(qū)，又稱(chēng)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)。在微社區(qū)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)社區(qū)交流平臺(tái)（如QQ、微信、微博、APP等），實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。因此，研究信息化背景下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，為探索新型外語(yǔ)課堂教學(xué)模式提供實(shí)證參考。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）理論框架

作為外語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的代表人物,D·rnyei（1994）糅合了動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域里不同的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，擴(kuò)展出了以語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面三個(gè)層面為基礎(chǔ)的理論框架。其中，語(yǔ)言層面與Gardner(1985)社會(huì)心理學(xué)動(dòng)機(jī)模式中的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)相對(duì)應(yīng)；學(xué)習(xí)者層面包括成就需要和自信心需要，成就需要高的學(xué)習(xí)者能保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自信心需要涉及情感和認(rèn)知兩個(gè)方面，即語(yǔ)言的使用焦慮和語(yǔ)言能力的自我評(píng)價(jià)。該模式最突出的部分在于學(xué)習(xí)情境層面，其中課程因素是指與大綱、教材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的因素，包含了學(xué)習(xí)者對(duì)該課程的內(nèi)在興趣、教學(xué)與學(xué)生個(gè)體需要及目標(biāo)的相關(guān)性、學(xué)生對(duì)學(xué)好該課程的期望值以及對(duì)活動(dòng)效果的滿(mǎn)意程度等；教師因素與教師的行為、個(gè)性及教學(xué)風(fēng)格相關(guān)，其中包括學(xué)生取悅自己喜愛(ài)的老師的親和動(dòng)力、教師的權(quán)威類(lèi)型以及學(xué)生動(dòng)機(jī)的直接社會(huì)化(包括教師示范、任務(wù)陳述和反饋)等；學(xué)習(xí)群體因素與學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)小組的集體動(dòng)力有關(guān)，其中包括目標(biāo)定向、行為規(guī)范和獎(jiǎng)勵(lì)體系、群體凝聚力以及課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)。該模式最大的特點(diǎn)就是將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與具體的教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合，突出了環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響。本文將D·rnyei的三層次動(dòng)機(jī)理論與自建的微信虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)相結(jié)合開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。

（二）教育微社區(qū)環(huán)境下的動(dòng)機(jī)研究

教育微社區(qū)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在教育虛擬社區(qū)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)自我調(diào)節(jié)，使自身的內(nèi)在要求與學(xué)習(xí)行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，引起和維持學(xué)習(xí)者在教育虛擬社區(qū)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并激勵(lì)以及指引學(xué)習(xí)者的行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理狀態(tài)。因此，虛擬社區(qū)中的學(xué)習(xí)者面對(duì)教學(xué)活動(dòng)空間分離、學(xué)習(xí)的高度自主性、社區(qū)中無(wú)人監(jiān)督等問(wèn)題，能否主動(dòng)、獨(dú)立地選擇、接受信息，并內(nèi)化為自己的知識(shí)。動(dòng)力主要來(lái)源于自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)研究熱度增加。成小娟、張文蘭（2016）對(duì)近十年（2006-2016）國(guó)外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化的分析得出，國(guó)外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究呈波動(dòng)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，相關(guān)的研究高頻關(guān)鍵詞依次是：在線(xiàn)學(xué)習(xí)、交互、教與學(xué)的策略、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我效能感。司炳月等（2018）對(duì)教育信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了探究發(fā)現(xiàn)，教育信息化為背景的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)發(fā)展，尤其是融入型動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了顯著性影響。李娟（2017）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平、性別、閱讀焦慮與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了相關(guān)性研究發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，且不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型不同。

由此可見(jiàn)，近些年國(guó)內(nèi)外針對(duì)虛擬情境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要針對(duì)學(xué)生集體，不同水平的個(gè)體學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)研究并不多見(jiàn)，而將虛擬情境下的英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系相結(jié)合的研究更是缺乏。因此，本研究聚焦虛擬環(huán)境下個(gè)體學(xué)習(xí)者的不同英語(yǔ)水平，采用定量與定性相結(jié)合的方法，從靜態(tài)研究轉(zhuǎn)向重視過(guò)程的動(dòng)態(tài)研究，探究不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的歷時(shí)發(fā)展軌跡，進(jìn)而考察動(dòng)機(jī)變化的成因機(jī)制。

二、研究方法

（一）研究問(wèn)題

本研究擬回答以下兩個(gè)研究問(wèn)題：（1）微社區(qū)環(huán)境下高中低水平學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)何種歷時(shí)發(fā)展軌跡？（2）微社區(qū)環(huán)境下高中低水平學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面、虛擬學(xué)習(xí)情境層面上呈現(xiàn)歷時(shí)發(fā)展軌跡？

（二）被試

被試的選取標(biāo)準(zhǔn)分別參考其高考英語(yǔ)筆試和口語(yǔ)成績(jī)及任課教師對(duì)學(xué)生的了解。經(jīng)同意，高、中、低各一名女生作為本實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。她們都選修了《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》口語(yǔ)課，該課程每周一節(jié)。旨在通過(guò)話(huà)題討論、活動(dòng)設(shè)置、任務(wù)參與等幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）數(shù)據(jù)收集

實(shí)驗(yàn)共持續(xù)10個(gè)教學(xué)周，每節(jié)課進(jìn)行課堂觀察，課后進(jìn)行即時(shí)訪(fǎng)談。根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析微社區(qū)環(huán)境下不同水平學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展軌跡，進(jìn)而討論其在語(yǔ)言、學(xué)習(xí)者和虛擬學(xué)習(xí)情境層面上的動(dòng)態(tài)動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)果與討論

（一）不同水平學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歷時(shí)發(fā)展軌跡

圖1 課堂及微社區(qū)表現(xiàn)結(jié)果

課堂觀察的內(nèi)容部分參考了王欣（2015）所用指標(biāo)，但根據(jù)具體情況做了修改。內(nèi)容包含：（1）課堂出勤；（2）作業(yè)(主要指預(yù)習(xí)作業(yè)與課后復(fù)習(xí)作業(yè)完成情況；（3）課堂精神狀態(tài)；（4）課堂活動(dòng)參與情況；（5）小組活動(dòng)貢獻(xiàn)率。將每位被試每節(jié)課的表現(xiàn)分別記錄，各項(xiàng)指標(biāo)合計(jì)為總數(shù)。課堂及微社區(qū)表現(xiàn)的結(jié)果（如圖1）。從整體上看，高、中、低水平學(xué)習(xí)者或多或少都有浮動(dòng)。其中，高水平學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)較為平穩(wěn)，中水平學(xué)習(xí)者整體趨于上升，其間有回落但不明顯，而低水平學(xué)習(xí)者整體浮動(dòng)較大且頻繁，但總體呈上升趨勢(shì)。

定量數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，微社區(qū)環(huán)境下不同水平學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)發(fā)展在不同時(shí)期均呈現(xiàn)出波動(dòng)的動(dòng)態(tài)軌跡。其中，高水平學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定，而中低水平學(xué)習(xí)者則呈現(xiàn)出波動(dòng)——穩(wěn)定——波動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展軌跡。

（二）不同水平學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言、學(xué)習(xí)者、虛擬學(xué)習(xí)情境層面上的歷時(shí)發(fā)展軌跡

1.語(yǔ)言層面

語(yǔ)言層次上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包括融合型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，高水平學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)發(fā)展在語(yǔ)言層面上表現(xiàn)為融合型、工具型、階段性及顯著性的動(dòng)態(tài)特征。而中低水平學(xué)習(xí)者在該層面上則主要表現(xiàn)為工具型和不顯著的動(dòng)態(tài)特征。從縱向來(lái)看，在實(shí)驗(yàn)初、中期階段，高水平學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)發(fā)展軌跡顯著表現(xiàn)為融合型，如高水平被試提到：“我本身很喜歡學(xué)英語(yǔ)，我也喜歡英文歌曲和電影”“很喜歡上口語(yǔ)課”。而中低水平學(xué)習(xí)者在該子系統(tǒng)上則無(wú)顯著表現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)?zāi)┢?，三個(gè)水平被試均顯著表現(xiàn)為工具型的動(dòng)機(jī)。如高水平學(xué)習(xí)者表示，“畢竟是期末考試，想得高分”，所以在提交微社區(qū)作業(yè)之前，“查閱了相關(guān)資料和專(zhuān)有名詞，練習(xí)了很多遍”。中低水平的學(xué)習(xí)者也表示“希望考好一點(diǎn)”，所以對(duì)于微社區(qū)的作業(yè)“特別上心”“認(rèn)真準(zhǔn)備”“反復(fù)錄音”“盡力做好”?？梢?jiàn)，期末口語(yǔ)考試激發(fā)了學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)，驅(qū)使不同水平學(xué)習(xí)者主動(dòng)增加動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。

2.學(xué)習(xí)者層面

學(xué)習(xí)者層面上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括成就需求和自信心需要。從定性數(shù)據(jù)分析來(lái)看，學(xué)習(xí)者因素貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期，但不同水平學(xué)習(xí)者在該層面上的動(dòng)機(jī)發(fā)展軌跡有所不同：高水平學(xué)習(xí)者在整個(gè)試驗(yàn)周期內(nèi)一直表現(xiàn)出較高的成就需求和較強(qiáng)的自我效能感，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用焦慮感較低。如實(shí)驗(yàn)初期“滿(mǎn)意于自己盡可能地抓住每個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)”“能用英語(yǔ)表達(dá)感到興奮”，到實(shí)驗(yàn)中期（四、五、六周）“更活躍了”，再到實(shí)驗(yàn)?zāi)┢凇案竽懥恕?，參與活動(dòng)和討論“感到開(kāi)心和放松”。而中低水平學(xué)習(xí)者在該層面上則呈現(xiàn)出波動(dòng)——穩(wěn)定——波動(dòng)的發(fā)展特征。相比而言，低水平被試在學(xué)習(xí)者層面上的動(dòng)機(jī)波動(dòng)更頻繁。如在實(shí)驗(yàn)第一周二者均表現(xiàn)出不同程度的“緊張”“注意力分散”“懶于思考”等情緒，這表明較低的自我效能感和較高的焦慮感阻礙了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激發(fā)。而到隨著實(shí)驗(yàn)推進(jìn)，情況有所好轉(zhuǎn)，二者出現(xiàn)“開(kāi)始參與討論”“有意愿融入課堂”等心理和行為上的變化。但在表達(dá)觀點(diǎn)尤其是作為小組代表發(fā)言時(shí)“依舊很緊張”，尤其是低水平學(xué)習(xí)者雖然“主動(dòng)發(fā)言”，但“緊張到語(yǔ)無(wú)倫次”。到實(shí)驗(yàn)中期，中低水平被試在學(xué)習(xí)者層面上的動(dòng)機(jī)趨于穩(wěn)定，如“沒(méi)那么緊張，愿意主動(dòng)發(fā)言”。其中，中水平學(xué)習(xí)者穩(wěn)中有升，“覺(jué)得自己在觀點(diǎn)表達(dá)和語(yǔ)言組織上進(jìn)步了”，而低水平學(xué)習(xí)者則波動(dòng)頻繁，表示“看到同伴們表現(xiàn)得好，自己卻還是平平，很喪”。

到實(shí)驗(yàn)?zāi)┢?，?dòng)機(jī)波動(dòng)較顯著的依然是低水平學(xué)習(xí)者，她的動(dòng)機(jī)達(dá)到較好的狀態(tài)“發(fā)現(xiàn)自己學(xué)會(huì)如何論證觀點(diǎn)了”，很樂(lè)意“花時(shí)間思考”，覺(jué)得“對(duì)自己有信心”。中水平學(xué)習(xí)者也達(dá)到了實(shí)驗(yàn)周期里最好的狀態(tài)，雖然還有“緊張”，但盡量“冷靜自信，發(fā)準(zhǔn)每一個(gè)音”?？梢?jiàn)，隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，緊張情緒對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的影響越來(lái)越小。然而，對(duì)成果的滿(mǎn)意度影響不同水平學(xué)習(xí)者的自信心。

3.虛擬學(xué)習(xí)情境層面

虛擬學(xué)習(xí)情境層面包括虛擬社區(qū)中的課程動(dòng)機(jī)要素、教師動(dòng)機(jī)要素及小組動(dòng)機(jī)要素。微社區(qū)情境加入課堂的第一周，三個(gè)水平學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)在虛擬學(xué)習(xí)情境層面并未出現(xiàn)顯著性波動(dòng)。而從第二周開(kāi)始，這種波動(dòng)有了顯著的體現(xiàn)并一直持續(xù)至實(shí)驗(yàn)結(jié)束，而且為學(xué)習(xí)者在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和增強(qiáng)融合型動(dòng)機(jī)、提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)起到了潛移默化的助力作用。在實(shí)驗(yàn)的不同時(shí)期，三個(gè)水平學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)發(fā)展也表現(xiàn)出不同的動(dòng)態(tài)軌跡。例如，在實(shí)驗(yàn)初期，高水平學(xué)習(xí)者對(duì)課程要素表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，課程動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，如“課堂內(nèi)容豐富有趣”，使其對(duì)主題理解“更加深入”。而中低水平學(xué)習(xí)者則更多受到教師和小組動(dòng)機(jī)要素的影響。如中水平被試提到“看到同伴發(fā)送進(jìn)社區(qū)里的作業(yè)那么好，對(duì)我震動(dòng)很大。琢磨著向人家學(xué)習(xí)”，教師的指導(dǎo)和反饋對(duì)低水平被試影響更大，“老師會(huì)及時(shí)反饋，讓我做作業(yè)認(rèn)真也有動(dòng)力”。到實(shí)驗(yàn)中期，高水平學(xué)習(xí)者對(duì)課程和微社區(qū)活動(dòng)依然保持較高的興趣，而中低水平被試除了受課程興趣影響之外，課程難易程度也對(duì)其動(dòng)機(jī)發(fā)展產(chǎn)生影響。如中水平被試提到“活動(dòng)難度適宜，我覺(jué)得自己能夠參與其中并貢獻(xiàn)想法了”，低水平被試則提及“微社區(qū)作業(yè)有點(diǎn)難，就沒(méi)有完成”。教師因素和同伴因素則持續(xù)直接地影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)發(fā)展，如“老師的反饋還有同學(xué)們積極的表現(xiàn)對(duì)我影響很大，想進(jìn)步多一點(diǎn)”。到了實(shí)驗(yàn)?zāi)┢?，課程因素對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響更加隱性。而教師反饋和同伴互動(dòng)則起著越來(lái)越顯著的影響。由此可見(jiàn)，虛擬情境因素中的教師、課程和同伴因素協(xié)同作用，對(duì)三個(gè)水平學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了持續(xù)的、越來(lái)越大的影響。

四、結(jié)論

本研究將D·rnyei的三層次動(dòng)機(jī)理論與教育虛擬社區(qū)相結(jié)合，創(chuàng)建出一個(gè)專(zhuān)門(mén)服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的虛擬學(xué)習(xí)情境，研究采用混合研究方法，對(duì)不同英語(yǔ)水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)發(fā)展進(jìn)行了探索。實(shí)證研究結(jié)果表明，微社區(qū)環(huán)境下不同水平學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)發(fā)展在歷時(shí)上均呈現(xiàn)出波動(dòng)的動(dòng)態(tài)軌跡。在語(yǔ)言層面上，高水平學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)發(fā)展表現(xiàn)為融合型、工具型、顯著性的動(dòng)態(tài)特征。而中低水平學(xué)習(xí)者則表現(xiàn)為工具型、不顯著性的動(dòng)態(tài)特征；在學(xué)習(xí)者層面，高水平學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較高的成就需求和較強(qiáng)的自信，而中低水平學(xué)習(xí)者則呈現(xiàn)出波動(dòng)——穩(wěn)定——波動(dòng)的發(fā)展特征。在虛擬學(xué)習(xí)情境層面，三個(gè)水平學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)在不同時(shí)期均呈現(xiàn)出波動(dòng)增強(qiáng)的趨勢(shì)。教師、課程和同伴因素相互協(xié)同，對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)發(fā)展產(chǎn)生了助力作用。