拔苗助長要不得

○田麗霞

幾乎每年高考結束，媒體都會爆出“某某少年考入大學”的消息，引得很多家長艷羨不已。于是，很多望子成龍的家長，為了不讓孩子輸在起跑線，千方百計地讓孩子早上學。結果如何呢？很多提前起跑的孩子沒有輸在起點，卻輸在了終點。我認為：提前上學是一種拔苗助長的做法，弊大于利，不能盲目效仿。

體能差，玩不到一塊兒

一個28 歲的人和一個30歲的人，體能差別不大；但是，一個3 歲的孩子和一個5 歲的孩子，身體差別就很大，而中小學幼兒園階段是一個人身體發(fā)育最快的階段。

如果一個孩子提前兩年上學，就等于把4 歲的孩子放到6歲的孩子中間，且不說心智有無差距，學習是否吃力，單是身體的差距就讓孩子處于“弱勢”。在游戲和運動中，即使不被排斥在外成為旁觀者，也只能是一個跟隨者而已。長此以往，孩子就會形成“旁觀者”或者“跟隨者”心態(tài)。

小A 是一個11 歲的男孩，他只上了三年小學，兩年初中。所以本該上六年級的他就升入了高中，成為全年級年齡最小、個子最矮的學生，他根本融不進集體，如駝群中的小羊一般孤單落寞。

學校開展陽光體育一小時活動，每天跑步3000 米。同學們排著整齊的隊伍，踏著優(yōu)美的音樂輕松享受著跑步的快樂。小A 吃力地、邁著大步跑著，滿頭大汗，還是跟不上隊伍、踏不上節(jié)拍。您也許會問，為什么不因材施教呢？不讓他跑3000 米就可以了。那讓他干什么呢？游戲是隨著年齡的增長不斷升級的，他喜歡的游戲其他同學不喜歡，那些小兒科的玩意人家早已經玩過了；同學們喜歡的游戲他也不喜歡，即使他喜歡，如籃球、足球、乒乓球、羽毛球一類的運動，他也參與不進去。過于懸殊的年齡和身高差異，使他成為校園活動、學生游戲的旁觀者！

沒有游戲的童年多么無趣！沒有童年的人生多么蒼白。是誰擦掉了他童年的繽紛色彩？是誰剪掉了他應有的童年呢？據說小A 的父親是“早教專家”，對早教頗有研究，小A就是他的“早教成果”。

閱歷淺，說不到一塊兒

這些低齡學生的交往情況如何呢？小A 的班主任說，一開始，同學們覺得好奇，還主動和他交往，時間長了，新鮮勁過去，大家就不再理他了。

仔細分析，這是有原因的：隨著年齡的增長，人生的快樂在升級，苦惱也在不斷升級。十五六歲的男生女生，已經進入了青春期，他們都有自己的小秘密，需要互相分享。一個11歲的懵懂頑童能夠懂得青春期孩子的心事嗎？當然不懂。在同學看來，他就是一個“小屁孩”，充其量把他當成一個小弟弟而已，沒有人與他分享自己的秘密。大孩子的心事他不懂；他的心事大孩子懂嗎？懂，但不在意。因為他的苦惱別人都經歷過，已經看得云淡風輕，覺得無所謂了。所以，這些夾雜在大孩子中的小孩子，心靈是非常孤獨的！

一個小女孩連跳兩級，9 歲就上了初一，背著大書包獨往獨來，她不會和同學交往，動不動就哭，她越哭同學就越遠離她，甚至斥責她“有什么好哭的”。好心的班主任每天帶著她，護著她。有一次，班主任外出開會，還要特意囑咐代理班主任照顧她。3年中，她就像小尾巴，緊緊地跟在班主任身后，讓人既羨慕又憐憫，不禁生出幾分擔憂：她以后都會遇到這樣的班主任嗎？

同學是人生的寶貴資源，“鐵哥們兒”“閨蜜”，大多由同學“升級”而來，而這些低齡學生恐怕沒有真正意義上的“同學”，他們有的只是“一同上學的人”而已。

當然，低齡學生也有其優(yōu)勢，比如他們一般不會早戀，這一點可以讓家長放心。不過，令人擔心的是，等到他們該戀愛的時候，他們和同齡人是否有共同語言呢？如果說現在他們是生理年齡錯位，因為年齡小、心理幼稚而和同學說不來的話，那么，將來也許就是心理年齡錯位了，因為“心理過早成熟”而和同齡人談不攏了。果真如此，他們是否會成為人生的“獨行客”呢？

情商低，學不到一塊兒

成長是一個過程，人的接受能力也是隨著年齡的增長而不斷提高的。初中的學生能理解的知識，小學生理解起來就困難；五年級學生能理解的知識一年級學生理解起來就困難。提前上學有時就會制造理解力和學習內容的錯位，讓學生在不具備理解力的時候去學習相關知識，結果只能是用巨大的付出換取很小的收獲。這不僅剝奪了孩子童年應有的快樂，也剪滅了孩子的學習興趣，甚至會種下厭學的種子。

學習不僅需要智商，也需要情商。這些被父母提早送進學校的孩子，在父母全力以赴的教育之下，簡單的記憶理解可能問題不大。但是，到了中學階段，尤其是到高中階段，需要深入理解的內容越來越多，他們的生活閱歷不足、理解能力不強的缺點就會暴露出來。很多年齡偏小的孩子，在理解分析、鑒賞品味、概括總結方面顯得非常吃力。試想，一個十五六歲的高中生理解《致橡樹》《我愿意是激流》《孔雀東南飛》《杜十娘》《林黛玉進賈府》并不難，而一個11 歲的孩子理解這些，就不那么容易了?！吨孪饦洹分兄魅斯莫毩⑺枷搿ⅰ段以敢馐羌ち鳌分兄魅斯臓奚?、焦仲卿的無奈、杜十娘的怨恨無助、林黛玉和賈寶玉之間那心有靈犀細膩微妙的情感，他懂嗎？我們只能說“也許懂”。

這些低齡學生總是在不可能懂的年齡去學需要懂的知識，結果是生吞活剝、囫圇吞棗、死記硬背，事倍功半，他們?yōu)榇烁冻隽烁甙旱某杀尽甑目鞓贰?/p>

花開應有時。成長是一個過程，不能夠剪輯也不能跨越。學校教育是一個系統綜合的過程，學習課本知識僅僅是其中的一部分內容而已。做人、做事，包括閱歷的增加、情感的成長，都是學校教育的重要任務。只是有的是顯性的，列在課表上；有的是隱性的，藏在日常生活中、快樂游戲中、相互交往中、冥想呆坐中，甚至就蘊藏在四季輪回、花開花謝的自然變換中。

當然，我們不排除有些孩子智力超常，心智早熟，對這些孩子要因材施教，不拘一格。但是大多數孩子還是要按部就班、循序漸進地進行教育，切忌急功近利、拔苗助長，否則事與愿違，欲速則不達。

切記：提前起跑的結果可能是——贏在起點，輸在終點。