學(xué)生自我效能感在高中物理教學(xué)中的培養(yǎng)

楊春海

【摘要】“自我效能感”于20世紀(jì)70年代被美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。這是一種直接影響外化行為的心理預(yù)期和傾向，因而被廣泛應(yīng)用于包括教育教學(xué)在內(nèi)的社會(huì)各領(lǐng)域人力資源的培訓(xùn)與培養(yǎng)上。在高中被定義為“高端”理性和科學(xué)的物理學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生對(duì)自己是否能夠掌握并靈活運(yùn)用物理知識(shí)的自我效能感被固化的學(xué)科印象緊緊壓抑而偏向否定，此種心理意識(shí)之下的學(xué)習(xí)行為也便呈現(xiàn)出徒勞而無(wú)效的特點(diǎn)。對(duì)此，學(xué)生自我效能感在物理學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)便成為實(shí)現(xiàn)有效物理教學(xué)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自我效能感 高中物理教學(xué) 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0168-02

自我效能感在狹義范圍內(nèi)，我們可以將其稱(chēng)之為平常所言之“自信”，在這里，我們將其分為“自”和“信”兩部分。“自”即自身的實(shí)際條件或關(guān)于所面臨問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)積淀，“信”即自身內(nèi)在的心理信念。據(jù)此“內(nèi)外”切分，在對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我效能感的培育上，便可從牢固化知識(shí)基礎(chǔ)以奠定心理底氣、藝術(shù)化教學(xué)語(yǔ)言以降低難度預(yù)期、漸進(jìn)性問(wèn)題訓(xùn)練以逐步建立自信三方面出發(fā)。

1.牢固化知識(shí)基礎(chǔ)——牢握理論依據(jù)，奠定心理底氣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這里的“預(yù)”指學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握和來(lái)源于此的面對(duì)問(wèn)題時(shí)的從容不迫，這是學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我效能感的前提。所以，教師要在日常教學(xué)中注重各課題知識(shí)的獨(dú)立講解以及對(duì)前后知識(shí)間聯(lián)系的建立。

例如：我會(huì)采取單元主題式的講解方式，即如在《運(yùn)動(dòng)的描述》一章的講解開(kāi)始，我先帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)章內(nèi)各節(jié)主題進(jìn)行了邏輯化梳理，以讓學(xué)生在整個(gè)單元的主題視角下進(jìn)行系統(tǒng)而有聯(lián)系的學(xué)習(xí)。梳理結(jié)果為：誰(shuí)運(yùn)動(dòng)？如何判斷運(yùn)動(dòng)？（質(zhì)點(diǎn)、參考系）——物體運(yùn)動(dòng)數(shù)量表示（時(shí)間、位移）——運(yùn)動(dòng)快慢（速度）——怎么測(cè)速度？（用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度）——速度變化（加速度）。這樣的梳理使得各節(jié)成為一個(gè)邏輯整體而不孤立，學(xué)生亦能夠通過(guò)邏輯連接對(duì)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整體的描述。除此之外，對(duì)于每節(jié)內(nèi)知識(shí)的梳理，我采取了思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行相對(duì)細(xì)致的整合。如此，這樣的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)將使學(xué)生在對(duì)某物理事物或現(xiàn)象的理解上，具有相對(duì)完整的、可用以調(diào)動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備，以提供其在面臨物理問(wèn)題時(shí)自我效能感生成的底蘊(yùn)基礎(chǔ)。

2.藝術(shù)化教學(xué)語(yǔ)言——降低難度預(yù)期，刺激探析欲望

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，其一言一行都在學(xué)生那里發(fā)生著個(gè)性化的詮釋與轉(zhuǎn)化。教師在高度專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)下，無(wú)意識(shí)顯露而出的艱深術(shù)語(yǔ)表達(dá)將在學(xué)生本有的晦澀物理學(xué)科印象之上，更增其自我效能感的薄弱。所以，教師幽默、簡(jiǎn)易化的藝術(shù)教學(xué)語(yǔ)言將有效中和學(xué)生心理預(yù)期，并刺激其探析欲望。

例如：在《力的合成》一節(jié)的教學(xué)中，在講解平行四邊形定則時(shí)，我并未只是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上直接平白地得出結(jié)論。而是采用了這樣幽默形象的故事解釋法：我從小生活在農(nóng)村，農(nóng)村取水的方式是拿水桶在井里盛水，再提回家去。有一次媽媽做飯家里沒(méi)水了，我媽媽就讓我和哥哥兩個(gè)人去提一桶水，因?yàn)閯艃盒?，所以我在左，哥哥在右一塊提著，可是因?yàn)楦绺绺?，水桶的重心老在我這邊，用了半個(gè)小時(shí)，我們距我家還有半公里呢。正著急，我媽媽氣勢(shì)洶洶地來(lái)了，噌地一下自己提著水桶大步走了，還說(shuō)著：“等你倆回來(lái)，鍋都燒炸嘍”。這樣的故事充分激發(fā)了學(xué)生的興趣感，緊接著我便以這樣的語(yǔ)言引入了知識(shí)思考：“媽媽走后，我問(wèn)哥哥：‘?huà)寢屧趺茨敲慈菀拙吞崞饋?lái)了，哥哥說(shuō)是把我們兩個(gè)的勁兒都合起來(lái)了我當(dāng)時(shí)不懂，以后我才明白真的是‘合起來(lái)了”。這樣故事化的描述簡(jiǎn)化了物理“力”學(xué)知識(shí)的難度，并通過(guò)“合起來(lái)”的懸疑點(diǎn)，充分刺激了學(xué)生的探究欲望。

3.漸進(jìn)性問(wèn)題訓(xùn)練——增加成功經(jīng)驗(yàn)，漸次建立自信

在班杜拉對(duì)自我效能感影響因素的研究中，“個(gè)人成敗經(jīng)驗(yàn)”居其一，但在教學(xué)實(shí)際來(lái)看，其卻是學(xué)生自我效能感形成中最重要的因素。所以，要采取訓(xùn)練難度循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生在基層簡(jiǎn)單的題目練習(xí)中，收獲對(duì)自己的認(rèn)可和自信，奠定心理基礎(chǔ)。在之后較難題目的訓(xùn)練中，學(xué)生依靠前面的自信基礎(chǔ)就會(huì)進(jìn)行在好勝心驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)積極探索。

例如：在《向心力》一節(jié)的講解之后，我先給同學(xué)們出了一道這樣例題：地球的質(zhì)量是6.0×1024kg，地球與太陽(yáng)的距離為1.5×1011m，地球繞太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)可以看作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，太陽(yáng)對(duì)地球的引力是多少？這道題的解答方式是對(duì)向心力公式的直接運(yùn)用，學(xué)生可以輕易求得，在鍛煉知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，生成初步的解題自信。然后我又出了這樣一道題：一個(gè)圓盤(pán)在水平面內(nèi)勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，角速度是5rad/s。盤(pán)面上距圓盤(pán)中心0.20m的位置有一個(gè)質(zhì)量為0.10kg的小物體在隨圓盤(pán)一起做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，在這一過(guò)程中試求：盤(pán)上小物體隨盤(pán)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力。這道題需要學(xué)生做出一定推斷和轉(zhuǎn)化，相比于前一道題而言具有一定難度，但通過(guò)學(xué)生的思考依舊能將其解出。之后，再慢慢給學(xué)生呈現(xiàn)更具難度的題，在這樣逐步的自信提升和難度增加中，學(xué)生能夠充分提高自我效能感，生發(fā)對(duì)困難的解決動(dòng)力。

自我效能感其實(shí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)主動(dòng)心理，教師作為學(xué)生和物理學(xué)科之間的連接媒介，其必須要在包括教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式和內(nèi)容等上做出適應(yīng)學(xué)生心理主動(dòng)趨向的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹政.自我效能感在高中物理課堂提問(wèn)中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2017.

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