低年段之多種識(shí)字寫字教學(xué)策略

王歡

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0054-02

語文是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要方面，其中識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)階段尤其是低年段語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字的方法，提高學(xué)生識(shí)字寫字的能力。

一、新課標(biāo)要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段中已將原來的“認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫”，改為“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”。第二學(xué)段中將原來的“2000個(gè)左右會(huì)寫”改為“1600個(gè)左右會(huì)寫”。減少了寫字字?jǐn)?shù)，進(jìn)一步體現(xiàn)了多識(shí)少寫的思想，同時(shí)也便于提高寫字質(zhì)量?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基砒，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。對識(shí)字寫字，要貫徹多認(rèn)少寫的識(shí)字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。識(shí)字寫字教學(xué)更是低年段乃至整個(gè)小學(xué)階段都特別重要的語文教學(xué)的一個(gè)方面。對于低年級(jí)的孩子來說，識(shí)字量大，一個(gè)個(gè)漢字就好比一個(gè)個(gè)符號(hào)，難認(rèn)難記難寫。所以本文借助《美麗的丹頂鶴》這篇課文，探索低年段運(yùn)用多種方法讓孩子識(shí)字。

二、低年段識(shí)字教學(xué)中的常見問題

1.生字教法、學(xué)法單調(diào)呆板

“獨(dú)體字?jǐn)?shù)多少畫，合體字說是什么結(jié)構(gòu)。然后空書筆順筆畫，再連續(xù)兩遍組一個(gè)詞”，這是大部分低年級(jí)教師在“家常課”中生字教法的主流方法。而死記硬背也是大多數(shù)學(xué)生識(shí)記生字的不二法門。長此以往，學(xué)生的識(shí)字興趣也就慢慢“枯萎”了，而且還在一定程度上束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，更丟失了漢字的育人功能和文化價(jià)值。

2.忽略學(xué)生的識(shí)字差異，“零起點(diǎn)”教學(xué)生字

課堂表現(xiàn)為：教師幾乎對每一個(gè)生字都詳細(xì)講解音、形、義，無論學(xué)生對該課生字或某個(gè)子認(rèn)識(shí)的程度如何，教師都按規(guī)定教程統(tǒng)一教認(rèn)，統(tǒng)一要求。

3.為了適應(yīng)學(xué)生識(shí)字，不顧漢字自身的規(guī)律，隨意進(jìn)行解剖想象

課堂表現(xiàn)為：單純利用字形的部件特點(diǎn)編口訣、編兒歌或編故事識(shí)記，或鼓勵(lì)兒童展開想象，用自己的方式識(shí)記字形。

三、低年段識(shí)字教學(xué)的兩個(gè)特點(diǎn)

1.漢字本身的特點(diǎn)

運(yùn)用漢字特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能觸類旁通，幫助學(xué)生盡快形成識(shí)字能力，加快識(shí)字步伐，還容易領(lǐng)略到漢字的文化意蘊(yùn)。

2.兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)

二年級(jí)學(xué)生的機(jī)械記憶仍處于優(yōu)勢，但已開始向意義識(shí)記過度，對字形的感知以及分析、比較等能力有了明顯發(fā)展。所以，對于二年級(jí)的學(xué)生，我們要做的就是想方設(shè)法選擇孩子可以接受的可視化、形象化的方式，并在方式的運(yùn)用中滲透漢字的特點(diǎn)及規(guī)律。

四、以課為例，從《美麗的丹頂鶴》探討低年段識(shí)字教學(xué)策略

1.一個(gè)字引出一串字

著名漢字學(xué)家王寧先生在《再談漢字教育的科學(xué)性》一文中指出：“漢字教育的科學(xué)性就是要尊重漢字的規(guī)律。所謂規(guī)律，最重要的是兩條：第一，漢字是表意文字，字形的構(gòu)建是可以講的；第二，漢字是一個(gè)系統(tǒng)，字跟字之間是具備有序關(guān)系的?！睆耐跸壬奈淖种?，我們受到了很大的啟示，漢字是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)教學(xué)這三字，舉一反三，提高了學(xué)生自主識(shí)字的能力。

《美麗的丹頂鶴》一課，導(dǎo)入時(shí)出示“隹”這個(gè)字，告訴學(xué)生這個(gè)字讀zhuī，是一種短尾巴的鳥，由此引入跟這個(gè)偏旁相關(guān)的都是跟鳥有關(guān)系，比如飛入廣闊的天空的是鷹，伸長脖子的是鶴，性格兇猛，體型比鷹略大的是雕。這三個(gè)字帶有隹字旁的字配合圖片，讓學(xué)生加深印象。從一個(gè)字從而帶出一系列的字，不僅加深了學(xué)生對這個(gè)字意思的印象，也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

再比如脖子的脖，它也是本課必須會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字，它是“月”旁，老師進(jìn)而可以解釋肉月旁的字大多跟身體部位有關(guān)系，找找身體哪些部位帶“月”，學(xué)生自然而然就能說出很多，“胳膊”、“腿”、“腳”等。系統(tǒng)識(shí)字，根據(jù)漢字之間形音義的關(guān)系，揭示了漢字的構(gòu)形規(guī)律，展示了漢字的文化魅力，很受學(xué)生的喜愛。

2.偏旁理解字義

在識(shí)字教學(xué)中，大家都非常重視“講析字理”，認(rèn)為這是“識(shí)字教學(xué)最根本的方法”。

《美麗的丹頂鶴》課文中有一句“黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)”，關(guān)于這個(gè)濱字，課堂上老師可以引導(dǎo)學(xué)生通辻抓住偏旁猜測出它的意思是跟水有關(guān)系，從而掲示它的意思是水邊，進(jìn)而舉例，密切聯(lián)系生活，因?yàn)槲覀儗W(xué)校坐落在金雞湖旁邊，所以引導(dǎo)學(xué)生說我們這里就是“金雞湖之濱”。學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系，孩子學(xué)的有興趣，掌握的也比較好。

遙遠(yuǎn)這兩個(gè)字也是本課需要掌握的，兩個(gè)字偏旁相同，都是“辶”，讓學(xué)生從偏旁分析一下這個(gè)詞語的意思，原來“辶”的字大多跟行走，路途有關(guān)系，進(jìn)一步讓學(xué)生想想帶有這個(gè)偏旁的字有哪些，比如“過”“進(jìn)”“退”。

3.古今對照識(shí)字

學(xué)習(xí)“黑”這個(gè)字，出示金文，這個(gè)字的上部是描繪一團(tuán)濃煙，里頭的黑點(diǎn)是煙塵。下部是個(gè)“炎”字，表示火在烤，火燒出濃煙，濃煙是什么顔色？黑色。因此《說文》解釋說：“黑，火所熏之色也”。從古文字中的字形剖析，解釋這個(gè)字的意思，不僅加深了學(xué)生對這個(gè)字的印象，也進(jìn)行了文化熏陶。

4.同結(jié)構(gòu)的字比較學(xué)習(xí)

“伴”和“仙”，同是左右結(jié)構(gòu)，同是左窄右寬，那怎祥更好地寫好這兩個(gè)字，出示寫字的方法：比寬窄、比高低、比長短。通過這兩個(gè)字引出了這一類字的寫法，從一到一串。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉武宏.小學(xué)語文高效教學(xué)[J].南京大學(xué)出版社.

[2]《語文學(xué)習(xí)》2015年3月

[3]《聽漢字說話 看漢字表情》小學(xué)語文教師2013.06