基于兒童視角的預(yù)測(cè)閱讀策略

汪厚旬

部編本三年級(jí)上冊(cè)第四單元是閱讀策略單元，核心要素是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。教材要求學(xué)生“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”。 如何讓預(yù)測(cè)策略扎實(shí)有效地貫穿于閱讀教學(xué)之中呢？筆者結(jié)合這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和聽(tīng)過(guò)的幾節(jié)課，從基于兒童視角的角度談?wù)効捶ā?/p>

一、什么是預(yù)測(cè)——一種閱讀策略

預(yù)測(cè)指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來(lái)的事情進(jìn)行測(cè)算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果。

預(yù)測(cè)閱讀策略指讀者在閱讀中根據(jù)文本的線索、自身的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等做出假設(shè)，并在閱讀過(guò)程中尋找文本信息來(lái)驗(yàn)證已有的假設(shè)，如此反復(fù)假設(shè)、驗(yàn)證，不斷推進(jìn)閱讀的策略。預(yù)測(cè)不是毫無(wú)根據(jù)地胡亂猜測(cè)，而是依據(jù)一定的線索合情合理地猜測(cè)。作為一種閱讀策略，學(xué)生要能依靠后續(xù)的閱讀，看到自己的假設(shè)是否正確，并形成新的假設(shè)，繼續(xù)閱讀。

《總也倒不了的老屋》是這個(gè)單元的一篇課文。閱讀教學(xué)時(shí)，有的教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文中的泡泡語(yǔ)認(rèn)識(shí)預(yù)測(cè)、了解預(yù)測(cè)，并對(duì)照課文驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否正確，就是預(yù)測(cè)。有的教師不讓學(xué)生帶課本進(jìn)教室，從上課開(kāi)始到結(jié)束、從課題到故事情節(jié)的發(fā)生都順著教師出示的故事情節(jié)去猜想，也是預(yù)測(cè)。

由此可見(jiàn)，預(yù)測(cè)不僅是一種行之有效的閱讀手段，也是一種基本的閱讀能力。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略的方法很多，提示學(xué)生閱讀時(shí)在自覺(jué)認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容和形式作出判斷，幫助學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和大腦中的背景知識(shí)與文章的內(nèi)容和形式聯(lián)系起來(lái)，預(yù)見(jiàn)到可能出現(xiàn)的種種情況，勾畫(huà)出未來(lái)事物發(fā)展的基本輪廓，以更深入地理解文章，是常用的方法之一。

二、如何預(yù)測(cè)——基于兒童視角

吳中豪教授曾經(jīng)這樣說(shuō)：如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)閱讀策略是部編教材提出的新任務(wù)，也是對(duì)語(yǔ)文教師的一種挑戰(zhàn)；教師要俯下身子，站在學(xué)生的立場(chǎng)上創(chuàng)造性地用好教材，這樣才能實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值的最大化。這幾句話進(jìn)一步說(shuō)明了預(yù)測(cè)閱讀策略一定要基于兒童視角。下面仍以《總也倒不了的老屋》為例，闡述閱讀教學(xué)中如何讓預(yù)測(cè)閱讀策略基于兒童視角。

1.敢于調(diào)整，順應(yīng)兒童思維

《總也倒不了的老屋》課后設(shè)置了一個(gè)表格，讓學(xué)生依據(jù)表格內(nèi)容提示完成后續(xù)內(nèi)容，理清預(yù)測(cè)閱讀的方法。表格中設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)內(nèi)容，“預(yù)測(cè)依據(jù)”在前，“預(yù)測(cè)內(nèi)容”在后。從學(xué)生的思維常態(tài)分析，先說(shuō)預(yù)測(cè)依據(jù)，再說(shuō)預(yù)測(cè)內(nèi)容是有一定學(xué)習(xí)難度的。課堂實(shí)踐中，有的教師將這兩項(xiàng)內(nèi)容調(diào)換位置，按“文本內(nèi)容——預(yù)測(cè)內(nèi)容——預(yù)測(cè)依據(jù)”的順序依次呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這樣調(diào)整后，教學(xué)環(huán)節(jié)更順應(yīng)兒童思維，學(xué)生的思路更清晰、活躍。

2.敢于取舍，突出兒童立場(chǎng)

有的教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材大膽取舍，刪去了課文后三個(gè)自然段，按照讓學(xué)生自己預(yù)測(cè)故事的結(jié)尾、出示作者的原創(chuàng)結(jié)尾的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)把話語(yǔ)權(quán)完全交給了學(xué)生，學(xué)生的預(yù)測(cè)興趣更高，預(yù)測(cè)的內(nèi)容更豐富，對(duì)預(yù)測(cè)方法的掌握更牢固。有的學(xué)生預(yù)測(cè)，老屋沒(méi)有倒下，因?yàn)橛謥?lái)了許多小動(dòng)物，不停地需要老屋幫助；也有的學(xué)生預(yù)測(cè)，老屋不會(huì)倒下，因?yàn)樗呀?jīng)感受到自己能夠幫助小動(dòng)物，甚至于更多需要幫助的對(duì)象，所以他在等待，等等。這些預(yù)測(cè)既符合兒童的思維，又合情合理。能達(dá)到這樣的效果，與教師大膽地取舍教材內(nèi)容是有關(guān)系的。

3.敢于嘗試，基于兒童視角

有位教師這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課：課前讀古詩(shī)猜教師的名字；課中先依據(jù)課題猜故事內(nèi)容，再出示其中一個(gè)故事情節(jié)預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容，一直預(yù)測(cè)到故事的結(jié)尾。整節(jié)課，學(xué)生在猜中找依據(jù)，在猜中讀課文，在猜中感悟人文情懷，在猜中得出預(yù)測(cè)方法，既不整體感知課文，也不進(jìn)行課堂檢測(cè)。這樣的課堂上，孩子們甭提多開(kāi)心了。李振濤教授說(shuō)，教育是一段溫暖的旅程。借用過(guò)來(lái)，我們可以說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課是一段溫暖的預(yù)測(cè)旅行。

4.抓住文本，領(lǐng)悟預(yù)測(cè)方法

根據(jù)課文進(jìn)行預(yù)測(cè)，一般采用兩種方法：

一種是學(xué)生先不閱讀文本內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，猜測(cè)故事可能寫(xiě)了什么，結(jié)合文章插圖猜想老屋可能會(huì)說(shuō)些什么，聯(lián)系上文推測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，通過(guò)重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)預(yù)感故事將要出現(xiàn)怎樣的情節(jié)等。這樣教學(xué)，隨著預(yù)測(cè)閱讀的推進(jìn)，學(xué)生能夠依據(jù)故事的三次反復(fù)，感受童話故事的結(jié)局既在意料之外，又在情理之中的特點(diǎn)，慢慢體會(huì)到預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，而要有一定的根據(jù)。

另一種是學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，然后進(jìn)行教學(xué)。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中泡泡語(yǔ)的提示，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)”，知道預(yù)測(cè)是一種閱讀策略；然后結(jié)合課后表格，探究預(yù)測(cè)的依據(jù)；最后合作學(xué)習(xí)，依據(jù)文本內(nèi)容、故事情節(jié)、生活經(jīng)驗(yàn)等判斷提示中的預(yù)測(cè)是對(duì)還是錯(cuò)。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能跟故事實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。

5.抓住關(guān)鍵詞句，感悟文本內(nèi)涵

語(yǔ)文課一定要有語(yǔ)文味，有語(yǔ)文味就一定離不開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。有的教師在課堂中抓住文本關(guān)鍵詞句指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作、角色朗讀等方法品析人物形象，感悟文本內(nèi)涵。如：抓住“小極了的聲音”，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地朗讀，想象小蜘蛛餓極了，急需老屋幫助的形象；抓住“往前湊”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演，明白什么是往前湊，老屋為什么要往前湊，進(jìn)而體會(huì)老屋的老，為后文感悟人文情懷作鋪墊。這些方法都收到了良好的教學(xué)效果。

6.抓住單元要素，快樂(lè)預(yù)測(cè)

一位叫李春曉的老師用《春曉》這首古詩(shī)開(kāi)課。他先讓學(xué)生猜一猜自己的名字，然后出示《春曉》這首詩(shī)讓學(xué)生誦讀。課中，李老師不讓學(xué)生看書(shū)，而是一邊用課件出示課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)將要發(fā)生的故事情節(jié)，并在預(yù)測(cè)中尋找依據(jù)，得出預(yù)測(cè)方法。結(jié)尾處，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)還會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)找老屋幫助，并模仿課文中三個(gè)故事的情節(jié)續(xù)編故事。課即將結(jié)束時(shí)，李老師出示其他的童話故事，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的預(yù)測(cè)方法預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。整堂課，學(xué)生一直徜徉在預(yù)測(cè)閱讀的樂(lè)趣之中。

三、預(yù)測(cè)的效果——享受閱讀的樂(lè)趣

預(yù)測(cè)閱讀策略是喚起學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生跨越閱讀障礙，逐步形成關(guān)鍵閱讀能力和持久閱讀動(dòng)力的有效活動(dòng)，最終目的是讓學(xué)生在預(yù)測(cè)中享受閱讀的樂(lè)趣。

有的教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)后，讓他們將預(yù)測(cè)情況和實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，明白預(yù)測(cè)的方法以及預(yù)測(cè)要有依據(jù)，然后分角色朗讀。因?yàn)閷W(xué)生的好奇心和求知欲在預(yù)測(cè)中被激發(fā)，所以朗讀時(shí)入情入境，享受到了預(yù)測(cè)帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣。

還有的教師讓學(xué)生整節(jié)課都在猜中度過(guò)。猜的內(nèi)容是否與實(shí)際內(nèi)容一樣不重要，只要有依據(jù)就行，所以學(xué)生興趣很高，整節(jié)課都在緊張地思考。因?yàn)橐煌５仡A(yù)測(cè)下一個(gè)故事情節(jié)，所以學(xué)生閱讀每一段文字時(shí)都很用心，于是，無(wú)論是個(gè)人朗讀還是一起讀書(shū)，學(xué)生都讀得很有感情。

（作者單位：襄陽(yáng)市?？悼h實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華