以問導學層層推進

楊勝

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄皩W·問”教學模式中引導學生學會質(zhì)疑是非常重要的一環(huán)。

一、初學質(zhì)疑，聚焦核心問題

預習中，教師可以引導學生采用圍繞課題、抓住文章重點詞句和查閱資料等方法進行質(zhì)疑。上課時，在學生充分質(zhì)疑的基礎上，師生一起對問題進行梳理，提煉出本課最需要解決的核心問題。

《友誼的航程》是運用點面結合的寫法，展示了中美海軍一起歡慶友誼的場面，以及華僑們看到中國現(xiàn)代化海軍艦艇編隊后熱淚盈眶、揚眉吐氣的場景。中國海軍現(xiàn)代化艦艇編隊第一次出訪美洲大陸是具有劃時代歷史意義的。這次出訪展示了我國海軍的強大，展示了我們的國威軍威，展示了我們祖國的強大，讓華僑們倍感振奮與自豪。這一特殊歷史背景是學生很難理解的，也是教學中必須突破的重難點。教師從這個角度引導學生質(zhì)疑。

請看以下教學片段：

師：同學們，你們在預習中產(chǎn)生了哪些疑問呢？

生1：中國人民和美國人民建立了怎樣的友誼？

師：你是圍繞課題提問的。

生2：為什么中國海軍艦艇編隊的來訪，可以贏得美國人民的友誼？

師：你是圍繞過渡段提問的。

生3：為什么一個外國記者說“這是無法用海里來計算的友誼的航程”？

師：你能抓住文章重點句子展開質(zhì)疑。

生4：華僑們看到我們的軍艦后，為什么揚眉吐氣呢？

師：你能抓住重點詞語進行質(zhì)疑。

師：同學們能圍繞課題、過渡段、文章的重點詞句進行提問，所提的問題都很有價值。誰能解答同學們提出的某個問題？

（學生匯報。）

師：現(xiàn)在，你覺得還有什么新的問題需要解決呢？老師提示一下，這是中國海軍現(xiàn)代化艦艇編隊第一次出訪美洲大陸，你會產(chǎn)生怎樣的疑問呢？

生5：第一次出訪有什么與眾不同呢？

生6：本文以《友誼的航程》為題，深層的原因是什么？

生7：為什么中國海軍艦艇編隊的來訪使廣大旅美僑胞倍感振奮與自豪？

師：這些問題有深入思考的價值。老師把你們的問題歸結為：中國海軍艦艇編隊第一次來到美洲大陸訪問有怎樣的歷史意義？讓廣大旅美僑胞倍感振奮與自豪的深層原因是什么？這就是我們本節(jié)課要解決的核心問題。

培養(yǎng)提問能力，應該讓學生在預習的基礎上敢問、善問，問得有價值。要做到這一點，首先教師不要對提問設置過高的門檻，要鼓勵學生大膽地問。對于學生提出的通過自學能夠獨立解決的問題，教師可以讓他們直接交流匯報，不要占用過多的課堂學習時間，而把寶貴的時間留給學生去解決最核心的問題，這樣才能最大化地實現(xiàn)教學目標。

二、互學再疑，引發(fā)深度思考？

學生圍繞核心問題獨立自學和小組互學交流匯報時，教師要引導學生學會抓住文本的重點、難點和特點再度展開質(zhì)疑，拓展學生的思路，提升學生的思維品質(zhì)。

《友誼的航程》是通訊報道。通訊報道情節(jié)完整，帶有一定的故事性，主要通過敘述和描寫的表達方式敘述事情，語言簡潔生動。教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生圍繞核心問題互學交流時，只關注到語言文字的描寫，很少關注通訊報道這一特殊體裁。于是，教師引導學生通過再度質(zhì)疑的方式將學習關注點指向文本的表達。教師首先指導學生回看文章的第二和第四自然段，并思考：全文只描寫了一位美國軍官的稱贊和一位華僑的揚眉吐氣，你會產(chǎn)生怎樣的疑問？學生馬上質(zhì)疑：為什么都只描寫一位呢？有那么多的華僑和軍官為什么不都寫出來呢？教師贊揚學生能從描寫方法的角度進行質(zhì)疑，然后引導學生再讀文本、深入思考。學生發(fā)現(xiàn)這種“以點帶面”的描寫方法簡潔、精煉，讓讀者感受到因為中國海軍的出訪展示了中國的軍威，展示了中國國力的強大，才贏得了美國軍官的高度贊揚，也讓在場的華僑們由衷的自豪，這樣的描寫方式深刻揭示了本次航程的重大意義。最后，教師讓學生結合通訊報道這一特殊體裁繼續(xù)思考，學生領悟到點面結合的寫法使本文語言更加精煉，事例更加典型，更符合通訊報道的特點。

三、活學遷疑，拓展延伸？

課堂不能只滿足于學生質(zhì)疑解疑，也不能只滿足于課堂任務的完成，而是要讓學習縱深發(fā)展，讓學生跳出課堂進一步思考、探究。質(zhì)疑沒有終點，教師不僅要讓學生帶著問題走進課堂，更要讓他們帶著問題走出課堂。

《友誼的航程》所寫的事情發(fā)生在1997年，是中國海軍第一次出訪美洲大陸。現(xiàn)在已經(jīng)整整過去了二十年，中國的綜合國力、國防建設和海軍現(xiàn)代化裝備和那個時候不可同日而語。當年，中國的國力并不強大，對美國產(chǎn)生不了威脅，所以美國官兵對中國海軍如此的友好和當時的特殊背景密不可分。如果今天我國再派一只現(xiàn)代化海軍艦艇編隊出訪，與當年會有什么不同呢？基于這個思考，本節(jié)課最后，教師這樣引導學生質(zhì)疑：同學們，這件事發(fā)生在二十年前，如果這件事發(fā)生在今天，你會有怎樣的思考？又會產(chǎn)生怎樣的疑問？有一名學生這樣質(zhì)疑：如今，中國已經(jīng)成了世界第二大經(jīng)濟體，綜合國力遠遠強于當年，如果中國海軍艦艇編隊現(xiàn)在出訪，美國對我們會是怎樣的態(tài)度？還有一名學生這樣質(zhì)疑：中國海軍如此強大，可能會在未來發(fā)展中對美國構成威脅，他們還會像當年那樣向我們伸出友誼之手嗎？這兩名學生的提問都很有深度，也很有時代性。教師順勢而導，讓學生在課外繼續(xù)思考這兩個問題，查閱現(xiàn)代海軍發(fā)展的有關資料和現(xiàn)在的國際形勢，開展一次語文研究性學習，并圍繞“當今中美海軍再次對話”寫一篇研究報告。

活學遷疑，拓展了學習的廣度和深度，激發(fā)了學生的學習興趣。通過研究性學習，學生超越教材，將語文學習與社會、軍事、經(jīng)濟等方面的知識有效鏈接，讓自主學習不斷深入。

（作者單位：武漢市青山區(qū)紅鋼城小學）