獨立學院工科類專業(yè)大學物理教學改革探索

摘要：大學物理是獨立學院工科類專業(yè)的基礎性課程之一，在專業(yè)學習中占據(jù)著重要地位。當今社會和科技的發(fā)展，對工科類專業(yè)人才的基本技能、素養(yǎng)有進一步的要求，基于此，本文結合獨立學院的辦學特色深化大學物理教學改革，進一步的優(yōu)質高效地完成專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：獨立學院；大學物理；教學改革

1、大學物理教學存在的問題

1.1 教材與專業(yè)人才培養(yǎng)目標之間的矛盾

目前，全國各院校選取的《大學物理》教材，基本上都涵蓋了力學、熱學、電磁學、光學、狹義相對論、近代物理基礎等，在實際的教學過程中，針對獨立學院的工科專業(yè)，有些課程是沒有存在的必要和價值，比如說狹義相對論、量子物理的研究，這些都是物理專業(yè)的學生要去學習的，對于工科類的學生來說，教材上的這些內容，讓大家望而卻步，忽略了學生專業(yè)背景的差異性，造成學生普遍認為“大學物理課程沒有存在的必要，對其專業(yè)發(fā)展沒有任何作用”的意識。另外，在獨立院校中，工科專業(yè)有部分學生在高中階段學習的是文科，這些學生沒有系統(tǒng)地學習過物理知識，數(shù)學基礎也較為薄弱，在學習大學物理的過程相當于從零起步，物理教材閱讀困難，興趣不高，對物理課程有抵觸心理，達不到專業(yè)要求的水準，周而復始，惡性循環(huán)，導致工科專業(yè)的大部分學生忽視了物理知識對其專業(yè)學習的重要性，忽視物理知識與專業(yè)知識相輔相成、互相補充的關系。由于各工科專業(yè)的對大學物理需求的差異性，教學側重點和教學任務不同，又受課時限制，只能有針對性的重點講解部分章節(jié)，學生不能不能系統(tǒng)的掌握大學物理的知識體系。

1.2 理論與實驗教學之間的分離

當前，大多數(shù)的獨立院校的大學物理教學基本上是以理論教學為主，實驗教學為輔的模式，且這兩部分的教學是不同步的，通常是在理論教學開課后的數(shù)周，才會穿插安排學生的實驗課程。大學物理中的理論是通過大量的觀察和實驗最終得出的結論，或者用繁雜的公式推導出來，在講授理論知識的過程中，如果沒有實驗的支持和引導，教師僅僅機械的講授會導致學生提不起興趣甚至恐慌，增加學生的厭學心理和抵觸情緒。同樣，物理實驗作為工科專業(yè)接觸的第一門基礎實驗課，其目的是使學生掌握實驗的基本知識和基本方法，利用實驗來培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，進而透徹的理解理論知識，但是由于課程安排推后和學院現(xiàn)有實驗設備不足等原因，實驗課程變成老師按照實驗步驟灌輸式地介紹實驗原理、實驗器材、實驗方法，學生機械性的重復實驗流程，得出實驗數(shù)據(jù)，在實驗過程中，沒有動腦思考，也沒有創(chuàng)新，更沒有了解實驗的科學內涵和其本質。理論與實驗教學之間的分離使得學生對理論公式的推導和實驗得出的結論難以理解，同時又對實驗過程的格式化提不起興趣，不僅降低了教師的教學效果，還降低了學生的實習效率和學習興趣。

1.3 教學方式、方法的落后

大學物理的教學過程多數(shù)是按照教材與教材匹配的多媒體課件給學生講課，沒有介紹物理學家的背景，也無法展示得出結論的實驗，只能按照PPT上的順序，講解物理的概念和公式，在此基礎上，分析教材上的例題和習題，整個過程沒有互動，沒有創(chuàng)新，PPT上大篇幅的物理公式和物理符號，讓原本就對物理望而卻步的學生，更加厭煩和抵觸物理課程，教師也不能全面的調動課堂教學氛圍，使得學生對于物理課程得過且過，對于課堂作業(yè)也選擇抄襲而沒有獨立思考，這樣單一的教學方法不利于高校對于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

1.4 學生評估方式單一

隨著國家教育體系的不斷改革，高校對于學生的評估應該更加全面，不能僅憑借一次期末考試的成績來評估教師的教學效果和學生的學習能力，而且期末成績主要分成兩部分，平時成績占百分之三十，主要是從學生日?？记诤驼n后作業(yè)來進行評估，卷面成績占百分之七十，試卷主要是從理論概念，物理公式出發(fā)，進行分析和計算，考核學生對物理知識的掌握程度，沒有過多的考核學生的創(chuàng)新思維，沒有體現(xiàn)處評估的全面化和多樣化。

2、基于工科專業(yè)，大學物理教學改革探究

2.1 根據(jù)工科人才的培養(yǎng)目標，制定教材，調整教學內容，合理規(guī)劃課程安排

根據(jù)教育部對高等學校的教育要求，結合我院對工科專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，對大學物理的教學內容進行整合，刪減相對論、量子物理學，根據(jù)不同專業(yè)對于物理知識的側重和需要不同，參考專業(yè)的特性，跟專業(yè)課的老師進行交流討論，了解各個專業(yè)的需求，保證在基于培養(yǎng)專業(yè)人的導向上，連接專業(yè)需求和物理理論，如電氣工程及其自動化專業(yè)，可以將側重點放在電磁學部分，電子信息工程專業(yè)和通信工程專業(yè)，可以重點學習振動與波、電磁學、波動光學的基礎性知識，在教學實踐中，引入知識點或在章節(jié)總結中，應根據(jù)專業(yè)的不同盡可能選擇新穎、與專業(yè)問題相關的例子，讓學生有具體的、切實的感受，從而增加學習物理的興趣，了解物理課程存在的必要性。

理論教學和實驗教學是相輔相成不可分割的整體，應合理規(guī)劃課程安排，運用課堂教學與實驗教學相統(tǒng)一的方式激發(fā)學生的學習能動性和主動性，這種方式可以直觀地向學生展示物理現(xiàn)象，從而了解基本原理和所要掌握的知識點，使得課堂內容變得有趣味性，同時提高了學生對于知識點的記憶力。同時在特定的實驗內容之外，應該開放實驗室，讓學生自主地去進行設計性實驗，擺脫一本不變的實驗方法，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的科學素養(yǎng)，為更好的專業(yè)學習打下夯實的基礎。

2.3 改進教學方式、方法

在原有的教學方法的基礎上，刪減繁瑣的理論推導、簡化例題的難度，更多的介紹當今物理領域的發(fā)展前沿、挖掘生活和科技中的物理問題，加入實驗教學，在PPT中添加生動的圖片、插入無法在課堂上演示實驗的視頻、插入flash動畫等，使艱澀抽象的物理概念變得生動形象，方便學生理解和掌握。也可以選取一些課程中簡單的章節(jié)，讓學生去準備材料講解，增加除了課后作業(yè)以外自主學習形式。根據(jù)相關專業(yè)實際需求有針對性的布置課后作業(yè)，不僅僅局限于課后習題，布置一些可以鍛煉學生發(fā)散思維、自主查閱資料完成的題目。

2.4 提高教師專業(yè)認知

在大多數(shù)獨立學院中，負責大學物理課程講授的老師都是物理學相關專業(yè)的，應多了解工科類專業(yè)的需求、專業(yè)課程內容，學院多鼓勵老師參加科研組織，了解學科和科技發(fā)展前沿，更好地了解大學物理在科技領域的應用，多與同領域的優(yōu)秀老師交流、互相學習，為大學物理的教學改革提供建設性意見，優(yōu)質高效地完成教學，更好地為培養(yǎng)工科類專業(yè)人才服務，使大學生的創(chuàng)新能力、動手能力、分析問題、解決問題的能力等方面得到大幅度的提升。

2.5 優(yōu)化學生考核體系

不斷優(yōu)化對學生的考核體系，在平時成績的考核過程中，可以借助小組討論、課后作業(yè)、課堂提問、報告、小測試等形式，多角度全方位的考查學生的學習能力，以及對物理知識的掌握情況，可以增加期中考試，作為期末考試考核的一部分，合理地評出大學生的考核成績，通過大學生各模塊成績分析教學工作中的不足，不斷探索更科學、全面的評價手段。

3、結束語

當今社會和科技的不斷發(fā)展，結合對高素質專業(yè)人才需求的情況，同時結合獨立學院的實際情況，大學物理的教學從內容、形式等方面要不斷的進行深化改革，把物理與專業(yè)知識結合起來，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)的工科類優(yōu)質化人才。

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作者簡介：劉芷熒（1993-），女，遼寧省鐵嶺市，廣州大學松田學院，大學本科，研究方向：大學物理教學。

（作者單位：廣州大學松田學院）