基于項目驅動的學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

趙雁

【摘要】本文闡述了大學生創(chuàng)新訓練項目對學生創(chuàng)新能力的促進作用。并結合吉林動畫學院游戲學院大學生創(chuàng)新訓練項目的實踐，針對存在的問題，給出了一些完善措施和建議，為今后大學生創(chuàng)新訓練項目更好的實施提供了參考。

【關鍵詞】項目驅動 實踐創(chuàng)新能力 校企合作

隨著我國經濟高速的發(fā)展，已經形成了許多具有代表性的實踐教學模式，例如“產學結合”的教學模式、以“工作室”為載體“項目驅動式”、“競賽導向式”教學模式、“藝工結合”教育模式等。旨在加強學生基礎知識培養(yǎng)的同時，進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

本文以提升學生實踐創(chuàng)新能力為目標，結合吉林動畫學院游戲學院游戲設計與開發(fā)實踐課程“創(chuàng)意工廠”項目《快樂狗蛋休閑小游戲開發(fā)》、《球球你了休閑小游戲開發(fā)》、《失物之書休閑小游戲開發(fā)》、《小十傳奇休閑小游戲開發(fā)》、《中華老字號休閑小游戲開發(fā)》、《自定義廚房休閑小游戲開發(fā)》等項目，其特點及目前學生培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究并實踐了基于項目驅動的學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

一、項目驅動的教學模式

項目驅動教學方法是跟隨建構主義的興起而發(fā)展起來的教學模式和教學方法，被稱為近年來國內外教育領域最引人注目的教學改革。項目驅動教學模式是以學生為中心，以項目為驅動，借助于項目的實施來完成一定的教學內容或教學內務，師生通過共同實施一個完整的項目工作而開展的教學活動。吉林動畫學院游戲學院游戲設計與開發(fā)實踐這門課程，就是通過實踐教學鍛造學生的實踐能力，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、項目驅動對于學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學生“實踐創(chuàng)新能力”包含實踐創(chuàng)新品質、實踐創(chuàng)新技能和實踐創(chuàng)新環(huán)境三個部分。本文擬對吉林動畫學院“數(shù)字媒體藝術”專業(yè)的現(xiàn)狀進行了分析，并在此基礎上對該專業(yè)學生教育的實踐創(chuàng)新環(huán)境、實踐培養(yǎng)體系進行梳理。并在此基礎上以吉林動畫學院的吉林省特色高水平專業(yè)B類“數(shù)字媒體藝術”專業(yè)為牽引，數(shù)字媒體技術、游戲策劃等相關專業(yè)，整合優(yōu)質資源，共同形成學科群，進而促進學科群中各學科的全面協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展。針對發(fā)展現(xiàn)狀，在學生培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，可充分利用學科群的優(yōu)質資源。

（一）實踐創(chuàng)新訓練的環(huán)境

1.學生內部團隊的培育

建構主義學習理論，提倡通過團隊協(xié)作的形式來支持個體知識的建構。因此，提升學生的團隊意識與協(xié)作能力，是項目驅動的學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要條件。結合相關課程經驗，游戲設計與開發(fā)實踐課程的課程設計在學習團隊建設方面，首先，教師制定游戲項目的目標與相關任務，訂立制作進度。在團隊建設初期，明確的任務與時間安排，可以有效的提高學生的制作項目動力。其次，強調每個學生的任務分配，與在團隊中的角色定位，有助于發(fā)揮每個學生的長處，使學生更容易完成任務，獲得成就感。再次，教師需要參與團隊會議觀察學生之間的討論，在參與團隊討論過程中，就如何改善項目進程提出建設性意見。通過團隊協(xié)作解決問題，有助于團隊成員批判性思維的開發(fā)。最后，是人際關系，在任何學習團隊中，人際關系的建設均直接影響到團隊學習的效果。

2.校企合作模式的外部教學環(huán)境

吉林動畫學院游戲學院，游戲設計與開發(fā)實踐這門課程，便采用的是校企合作的模式。與盤古公司合作制作游戲項目，前期由校內工作窒制作游戲DEMO，之后如果項目有市場價值，將繼續(xù)交由企業(yè)開發(fā)。這樣的教學方式，有助于學生設計能力的提升，游戲設計是應用性極強的專業(yè)，需要通過理論與實踐兩個方面的共同推進。在游戲項目的制作過程中，學生可以掌握游戲設計核心知識。營造真實的公司運作氛圍，在真實的情境中學習，可以讓學生更加有帶入感，校企合作為此提供了機會。

（二）實踐創(chuàng)新能力

游戲設計與開發(fā)實踐課程“創(chuàng)意工廠”項目的課程設計以個體知識創(chuàng)新為核心教學目標，通過引入項目營造真實情境，增加學生學習興趣，進而促進個體內部新知識的構建。學生通過“做游戲項目”，去思考所做工作背后的目的與意義，以此來提高他們的高階思維能力，同時有效的掌握學習內容。項目驅動的教學模式將學生從被動的聽者轉化為主動的項目制作者，通過探究、收集和分析數(shù)據(jù)來幫助學生了解知識構架，通過具體的項目制作，來幫助學生解決學習中的理解問題，從而提升高階思維能力，為學生產生創(chuàng)新思維提供基礎。

通過學生自身對于知識的理解與運用，學生對于知識的認知也會發(fā)生更新迭代，有新的斬獲。對于游戲設計與開發(fā)實踐課程“創(chuàng)意工廠”項目的課程設計而言，其首要目標即是要激發(fā)學生自我知識螺旋的更新迭代。如前所述，通過采用積極主動的學習策略，明確相關學習任務，讓學習活動更加具有目的性;積極創(chuàng)造知識自組織團隊，形成學習共同體，培養(yǎng)團隊意識及協(xié)作能力，能夠有效的激發(fā)學生自我知識螺旋的更新迭代。

（三）實踐創(chuàng)新品質

階段性的、短期性地進行一些創(chuàng)新訓練，還是能夠使學生掌握一些創(chuàng)新的技巧和方法。在游戲設計與開發(fā)實踐課程中，雖然它是，校企結合的教學模式，但它仍與真正的公司項目制作有所區(qū)別，與公司追求效率、市場利于的組織管理相比，項目小組的組織管理相對松散，在項目小組內部是民主平等的，在這樣的“以人為本”的寬松環(huán)境中，學生身心愉悅，思維活躍，從而實現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。也更容易接受思維的獨特性，思維的獨特性，是創(chuàng)新品質的重要標志。它指反映的獨特性，想出別人所想不出來的觀念;亦即和別人看到同樣的東西，卻能想出和別人不一樣的事物。托蘭斯指出，“在社會團體的壓力下，個人不能不放棄自我的獨特行為，去順從大眾，迎合別人”，是影響創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素。奧斯朋在研究中指出，“企求一致，阻礙了創(chuàng)造力的趨向”。

三、結論

在大學生培養(yǎng)過程中，使學生在學習過程中掌握項目的設計、實施和管理方法。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題的工作態(tài)度，進而提高學生的實踐技能和創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新教育體系的進一步完善。學生的素質、工程實踐能力明顯提高，工程意識、工程實踐的自覺性增強，學生的專業(yè)認同感，企業(yè)對畢業(yè)生的認同度高。